專業(yè)認證背景下物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究

包菊芳

[摘要]專業(yè)認證是促進專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。文章以安徽工業(yè)大學物流工程專業(yè)為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)等方面探索專業(yè)認證背景下物流工程專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，為物流工程專業(yè)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證；培養(yǎng)目標；畢業(yè)要求；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201726145

專業(yè)認證（Professional Accreditation/Programmatic Accreditation）是由專業(yè)性認證機構(gòu)組織該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，其目的是保證與提高專業(yè)教育質(zhì)量。[1] 開展“專業(yè)認證”已成為世界各國保證高等教育質(zhì)量的重要手段和途徑。我國“專業(yè)認證”起步雖晚，但已成為高等學校“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容。[2]

物流工程作為跨學科、復(fù)合型專業(yè)，2012年才正式成為教育部目錄內(nèi)專業(yè)，迫切要求現(xiàn)有的物流類專業(yè)結(jié)合辦學定位、學科特色和服務(wù)面向等，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本文借鑒工程教育專業(yè)認證的基本理念和相關(guān)標準，采用工業(yè)領(lǐng)域廣泛采用的新產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計工具——質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment，QFD），探索物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化思路及實施路徑，從培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求設(shè)計、課程體系建設(shè)、實踐教學體系改革等方面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

1基于專業(yè)認證的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路與框架體系

人才培養(yǎng)方案的核心是培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系，依據(jù)專業(yè)認證標準（見圖1）及具體要求，這三個部分可以進一步細化，通過進一步明確相互之間的關(guān)系，形成人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化思路及實施路徑：一是依據(jù)需求確定培養(yǎng)目標；二是依據(jù)培養(yǎng)目標細化畢業(yè)要求；三是依據(jù)畢業(yè)要求決定課程體系及教學環(huán)節(jié)、教學方式。

圖1工程教育專業(yè)認證通用標準邏輯體系

2基于內(nèi)外部需求的培養(yǎng)目標設(shè)計

內(nèi)外部需求是確定培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。外部需求包括國家和社會的宏觀需求、行業(yè)和用人單位的微觀需求、學生的需求和期望；內(nèi)部需求包括學校辦學定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求等。[3]而傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)目標制定主要取決于內(nèi)部需求，即教育教學規(guī)律、學校的辦學思想和辦學特色等。

根據(jù)麥可思提供的安徽工業(yè)大學畢業(yè)生用人單位類型分布統(tǒng)計資料（如圖2所示），筆者有針對性地選取相關(guān)用人單位進行重點調(diào)查，并通過電話訪談、問卷調(diào)查、座談、研討等多種形式，組織畢業(yè)生、學校職能部門、專業(yè)教師和在校生對專業(yè)培養(yǎng)目標進行設(shè)計。新的培養(yǎng)目標要求能夠清楚地描述學生最具有競爭優(yōu)勢的領(lǐng)域，以及畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的實踐能夠承擔的社會與專業(yè)責任。

參照工程專業(yè)認證標準和我國“物流管理與工程類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準”，新的培養(yǎng)目標設(shè)計為：物流工程專業(yè)按寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟和科技發(fā)展需要，具有工學、管理學及相關(guān)學科理論基礎(chǔ)知識，掌握物流系統(tǒng)策劃、設(shè)計和實施、決策及運作與管理等的基礎(chǔ)知識與基本技能，具備良好的職業(yè)道德規(guī)范、國際化視野、終身學習的意識、團隊合作精神及溝通能力，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，畢業(yè)后5～10年左右能夠在其所從事的物流及相關(guān)領(lǐng)域承擔物流系統(tǒng)設(shè)計、運營、管理及科學研究等工作的高級專門人才。

3畢業(yè)要求指標設(shè)計

畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應(yīng)該取得的學習成果。[4]專業(yè)認證理念要求遵循反向設(shè)計原則，即由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。

國家工程專業(yè)認證要求畢業(yè)生達成“具有系統(tǒng)的工程實踐學習經(jīng)歷，具備設(shè)計和實施工程實驗的能力，具有綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力”；物流管理與工程類專業(yè)教指委要求畢業(yè)生達成“具備從事物流系統(tǒng)分析與規(guī)劃設(shè)計、企業(yè)物流業(yè)務(wù)運作管理、物流企業(yè)經(jīng)營管理、物流信息管理、采購與供應(yīng)鏈系統(tǒng)運作管理等基本工作與實踐能力”。

圖2畢業(yè)生的用人單位類型分布

根據(jù)新的培養(yǎng)目標和我國物流管理與工程類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，結(jié)合麥可思畢業(yè)生質(zhì)量評價報告認定的物流工程專業(yè)畢業(yè)生最重要的前三項基本工作能力——有效的口頭溝通、疑難排解、積極學習，將工程專業(yè)認證通用標準的12條畢業(yè)要求具體化為如下七條：

第一，具備較好的人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，能夠在實踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任。

第二，具有扎實的工學、管理學、應(yīng)用數(shù)學（主要是運籌學）及計算機科學基礎(chǔ)；能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于分析和解決物流系統(tǒng)設(shè)計與運營過程中的復(fù)雜問題。

第三，系統(tǒng)掌握物流管理與工程的相關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，熟悉物流系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)運作，能夠應(yīng)用物流工程的基本理論和方法進行物流工程項目、物流信息系統(tǒng)、物流技術(shù)裝備及物流運作管理方案的設(shè)計；能夠從事物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、運營及其管理工作。

第四，具有較強的創(chuàng)新能力和追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，善于應(yīng)用現(xiàn)代工具和方法進行物流預(yù)測、數(shù)據(jù)分析、物流系統(tǒng)模擬及優(yōu)化，解決物流實踐中的復(fù)雜工程問題。

第五，了解工程實踐活動對環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展所帶來的各種影響，能分析和評價物流工程解決方案對社會、環(huán)境、健康、安全、法律以及文化的影響。

第六，能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。能夠與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流。具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。

第七，具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應(yīng)發(fā)展的能力。能及時了解物流最新理論、前研和發(fā)展動態(tài)。endprint

4基于成果導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

基于專業(yè)認證的課程體系設(shè)計，關(guān)注知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向和橫向關(guān)系，按畢業(yè)要求合理確定各類課程之間的學分比例，正確處理課堂講授與課外學習的關(guān)系，充分重視第二課堂的育人功能，重視對學生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。

工程專業(yè)認證課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本要求為：一是數(shù)學與自然科學類課程至少占總學分的15%；二是基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程至少占總學分的30%；三是工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占總學分的20%。[5] 在基本滿足專業(yè)認證的課程體系設(shè)計要求的前提下，我們設(shè)計了新的課程體系結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

依據(jù)專業(yè)認證“以學生為中心”及“能力導(dǎo)向”理念，根據(jù)“培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程體系”的路徑構(gòu)建課程體系，將畢業(yè)要求逐條地落實到每一門具體課程中，建立所有課程與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣（如表2所示）。并通過進一步建立“畢業(yè)要求—課程目標—教學內(nèi)容”三者的關(guān)系矩陣，修訂和完善課程教學大綱。

依據(jù)麥可思畢業(yè)生質(zhì)量分析報告中的專業(yè)核心課程有效性綜合評價情況（如表3所示），我們通過廣泛調(diào)研及征求意見，從開課學期、實驗學時比例調(diào)整及教學方式改進等方面對主要專業(yè)核心課程進行了重點的修訂完善，以進一步提升專業(yè)核心課程的滿足度。

5基于能力導(dǎo)向的物流工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

我國高等工程教育中的實踐環(huán)節(jié)雖占一定比例，但仍然以理論教學為主，過分強調(diào)理論知識的深入和嚴密，而忽視工程技能的培養(yǎng)。據(jù)麥可思調(diào)查，安徽工業(yè)大學畢業(yè)生認為母校教學最需要改進的地方是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（67%），其次是“無法調(diào)動學生學習興趣”（54%）（如圖3所示），而對實踐環(huán)節(jié)改進需求較多的是工程訓(xùn)練實習（如圖4所示）。

在充分分析原有物流工程專業(yè)實踐教學體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)認證理念，通過建立“畢業(yè)要求—教學環(huán)節(jié)”關(guān)系矩陣，按照“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”模式，構(gòu)建新的物流工程專業(yè)實踐教學體系。

內(nèi)容體系包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合創(chuàng)新訓(xùn)練三大模塊。

第一，基本技能類實踐。除了所有專業(yè)都需要的外語訓(xùn)練、計算機訓(xùn)練、社會實踐和文化素質(zhì)教育等外，根據(jù)物流工程專業(yè)需求，開設(shè)了金工實習、電子電工實習、企業(yè)現(xiàn)場的認識實習。一般安排在大一和大二。

第二，專業(yè)技能類實踐。主要包括課程實驗、課程設(shè)計和綜合實驗。課程實驗是指物流專業(yè)課程中包含的相關(guān)實驗，附屬于具體專業(yè)課程，如生產(chǎn)系統(tǒng)實驗、物流自動化技術(shù)試驗、ERP實驗；課程設(shè)計和綜合實驗是學完相關(guān)幾門專業(yè)課程后在實驗室進行的綜合性設(shè)計或?qū)嵺`，如工程經(jīng)濟課程設(shè)計、物流系統(tǒng)綜合模擬實驗等。一般安排在大三。

第三，技術(shù)應(yīng)用或綜合創(chuàng)新類實踐。主要包括研究創(chuàng)新型的課程實驗（如物流裝備設(shè)計與應(yīng)用實驗、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計實驗、物流系統(tǒng)仿真實驗）、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、科技競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。一般安排在大三下學期和大四。

該實踐教學內(nèi)容體系不僅體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的不同層次，而且還體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的過程。通過四年“不斷線”的實踐教學，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和處理關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。

6結(jié)論

專業(yè)認證的核心理念就是持續(xù)改進，基于專業(yè)認證的物流工程專業(yè)綜合改革永無止境，需圍繞“培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求——課程體系”不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，以期全面提升物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]牛紅梅，汪廣恒，張亞婷以工程教育專業(yè)認證為導(dǎo)向的化工專業(yè)改革探析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，33（3）：342-345

[2]鮑潔專業(yè)認證：促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑[J].北京聯(lián)合大學學報，2013（2）：19-23

[3]李志義解析工程教育專業(yè)認證的學生中心理念[J].中國高等教育，2014（21）：19-22

[4]李志義解析工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10

[5]工程教育認證標準（2015版）[S].北京：中國工程教育認證協(xié)會，2015

[6]蘇春基于專業(yè)認證視角的工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)思路研究[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2016（12）：145-148endprint