英語課堂中合作學習落到實處的幾點策略

笪雅萍

摘要：隨著我校課改的不斷深入，“導學展練”小組合作學習課堂教學模式得到了不斷完善和發展，部分學生的學習積極性被充分調動，個性和潛能也得到不斷發揮，課堂隨著學生的“動”而變得“活”起來。但是，在深入我校合作學習的英語課堂聽課過程中，我也逐漸發現了的不容忽視的問題——小組合作學習中學生存在大量無效行為，教師教學的有效性有待提高。

關鍵詞：英語課堂；合作學習；策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-063-1

案例：在我校一位英語教師的一節合作學習展示課上，這位教師首先通過多媒體呈現目標，然后布置完導學案上的學習任務后，立刻簡單地要求組長在組內展開討論。討論開始后，教師既不指導學生如何相互交流，也不參與小組的交流討論，也不監控學生在小組內的交往活動。此時，有的小組內為誰先發言而爭吵不休，甚至通過玩“石頭、剪刀、布”的游戲來決定誰來發言；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的學生趁機偷懶，把小組討論的時機當作他們的“避風港”。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——學生被動接受的場景。但是在聽課現場，我明顯地觀察到小組內學習效率低下，當學生和小組面臨問題時，教師沒有及時對合作學習進行有效指導……凡此種種，這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發、相互協作的良好效果。

面對以上合作學習課堂中的現象，作為學校合作學習課改的踐行者，我也逐漸意識到問題的嚴重性。如果這些問題不能及時得到解決，將大大影響課堂教學的有效性，合作學習也很難在我校深入持續地推行。所以在小組合作學習研討會上，就提高英語課堂小組合作學習的有效性，我提出了以下建議：

首先，教師必須更新教學觀念。

小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師的理念起著決定性的因素。試想一下，如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式，缺少應有的期望和熱情，那你還能指望學生的興趣和熱情能持續多久？因此，教師在合作學習的課堂中要對合作小組付出真誠的關愛和小心的呵護，使他們自己真正地融入小組學習中，和同學們一起分享理解，體驗小組學習的快樂，體驗生命的價值和自我實現的過程，嘗試成功的喜悅。同時，教師還應根據教學目標、教學內容等因素，合理地選擇有利于合作學習的教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化，避免將所有的“雞蛋”都放入“合作學習”之籃。

其次，保證小組合作學習中學生思考、交流、展示的時間。

在小組合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”代替傳統課堂教師的“一言堂”，大部分學生沒有思考的時間，他們參與教學活動的積極性、主動性會大大受挫，合作學習只能流于表面形式而不具有實效性。因此，在合作學習中，教師應給予大部分學生足夠的思考、合作、交流、展示的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了小組合作學習的時間，才能保證合作學習的有效性。

第三，教師要培養學生獨學、對學與群學的能力。

1.在合作學習前，教師要指導學生獨學。學生要知道獨學的流程：讀一讀（認真讀學案、課本），畫一畫（將重要內容用雙色筆勾畫出來）；想一想，記一記（在理解的基礎上，進行記憶）；認真做一做（對導學案上設計的問題用書面回答形式認真地做一做）；不會的標一標（用紅筆標出疑惑的地方，待對學解決）。

2.在獨學的基礎上讓結對學生進行對學。分享（對自學的答案，對子之間互相說一說）—求教（對不懂得的問題，對子之間互相教一教——討論（都不懂的問題，對子之間互相的議一議）—整理或標疑惑（議出結果的要寫整理到導學案上，議而不決的問題表出來，待群學解決）。

3.對學之后再進行小組內群學。幫學（潛能生不會要問中等生，中等生不會咨詢優等生，不同層次的學生要互相幫扶）——合學（對共性的問題借助全體討論解決）——質疑（思考新的解法、提出新的問題）——研學（利用所掌握的基礎知識進行探究性學習）。

第四，教師適時指導，提高合作學習的效果。

在“小組合作學習”中，教師是總設計師，又是監管者。教師必須從學生實際、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評價等全方位進行精心考慮。教師要讓學生自主學習，動手實踐探究，使學生對課本有疑問或對所學知識有一定的獨立見解；或者在完成預習導學案中發現一些問題，為合作討論提供問題；還應在學生交流討論中給予及時、適度的組織和引導；此外，教師應對在合作學習時缺乏合作意識、注意力不集中、出現跑題的學生及時提醒和調控，訓練和教會這些學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，而不是爭吵。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。

小組合作學習為學生提供了一個展示自我的平臺，教師在教學中采用“自主合作探究”的教學模式，能體現對學生主體地位的尊重，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生的創新意識與創造能力，最終促進學生的全面發展。在今后的教學實際中，教師應當科學地把握它的精神實質，不斷進行探索和研究，使之日臻完善。教師應在創新教學方式中轉變學生的學習方式，在有效踐行小組合作學習的課堂中培養學生的核心素養，為學生的可持續發展和終身學習奠定堅實的基礎。endprint