淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

蔣玉芝

摘要：我國基礎(chǔ)教育改革中處于關(guān)鍵時期，新課改十分重視對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)也面臨各式各樣的教學(xué)任務(wù)。但與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較為繁復(fù)枯燥，學(xué)生不易提起學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科知識在初中教學(xué)階段又屬于一環(huán)套一環(huán)的緊密結(jié)構(gòu)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時要打起精神學(xué)習(xí)而不能掉隊，一旦掉隊就容易無法跟上后面緊湊的化學(xué)學(xué)習(xí)。但初中階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時，多數(shù)情況下都依賴學(xué)習(xí)興趣。這就對初中化學(xué)教師的教學(xué)提出了與其他學(xué)科教師不同的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣，防止學(xué)生掉隊。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-040-1

從理論上講，學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時就會投入較多精力，并表現(xiàn)出一定的迷戀性心理傾向。初中化學(xué)與其他學(xué)科有一處不同在于，其他學(xué)科學(xué)生至少有兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而化學(xué)則是初三才添加的學(xué)科，又承擔(dān)了為高中知識奠基的任務(wù)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時要投入更多的精力來克服初次接觸化學(xué)的困難。加之化學(xué)在中考所占據(jù)的比值較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時受阻的情況下易對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的心理。這就要求教師要重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、采用探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于青春期的學(xué)生而言，其在生理上處于叛逆期，教師對其進(jìn)行理論灌輸型教學(xué)容易使其產(chǎn)生逆反心理，從而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在化學(xué)教學(xué)時，可以采用探究型教學(xué)，這種教學(xué)模式一方面可以與學(xué)生產(chǎn)生積極互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面新課改對初中化學(xué)的教學(xué)要求不滿足于學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)化學(xué)知識，學(xué)生還應(yīng)掌握一定科學(xué)探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，同時這也是理科教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中采用探究型的教學(xué)形式不僅是可行的，而且也適應(yīng)了實際教學(xué)的需要。我在教學(xué)時就利用了化學(xué)實驗的直觀性、生動性與變化性的特點來達(dá)到探究教學(xué)的目的。如我在教學(xué)化學(xué)元素時，與學(xué)生共同進(jìn)行了一個基本實驗來證明紙張中具備碳元素與氫元素。在探究中，我引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過了提出問題、設(shè)置假設(shè)、設(shè)計實驗方案、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等一系列實驗探究過程。通過這樣的教學(xué)方式，告知了學(xué)生化學(xué)一般化的學(xué)習(xí)模式。這種探究學(xué)習(xí)過程使學(xué)生收獲很大，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，極大地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與物理學(xué)科教學(xué)相仿，都是要經(jīng)過實驗來論證理論知識的正確與否，同時化學(xué)實驗也可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。因此，教師要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識。如我在緒言課中，一開始做了一個魔棒點燈實驗：即用準(zhǔn)備好的高錳酸鉀放入表面皿中，再滴入3～4滴濃硫酸，攪拌均勻，用玻璃棒蘸取此混合物，去碰酒精燈芯，燈便點著了。學(xué)生第一次目睹如此奇妙的變化，無不驚嘆，對化學(xué)這門新課的興趣一下被激發(fā)起來。學(xué)生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。又如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進(jìn)兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，我增加了一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察三種反應(yīng)現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生總結(jié)出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)知識與生產(chǎn)實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)代物質(zhì)文明的提高都離不開化學(xué)科學(xué)作出的貢獻(xiàn)，我十分注意把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體驗到所學(xué)知識的價值和用途，從而培養(yǎng)熱愛化學(xué)的興趣。如，我會在課堂上提出一些生活中的問題：面團(tuán)中加入發(fā)酵粉后制得的面包為什么會疏松多孔；液化石油氣為什么能在空氣中燃燒；家庭燃燒木柴時為什么架空既省柴而火又更旺等等。再如，講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。通過實驗觀察和一些日常生活中問題的思考，迫使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生強烈的求知欲。又如，在講授“氧氫化鈣的性質(zhì)”時，我最后在黑板上寫出Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH這個化學(xué)反應(yīng)式，并說明：這就是工業(yè)上制造氫氧化鈉的反應(yīng)原理。我要求學(xué)生進(jìn)行補充練習(xí)：若以這些比較多的石灰石和碳酸鈉為原料，從節(jié)省經(jīng)濟(jì)出發(fā)，要經(jīng)過那幾步化學(xué)反應(yīng)？寫出各步的化學(xué)方程式。通過練習(xí)，同學(xué)們牢固掌握Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)，并復(fù)習(xí)了燒生石灰的反應(yīng)原理，對這些反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用也有了難忘的印象。這不僅加強了學(xué)生化學(xué)知識的邏輯性，而且能聯(lián)系生活實際，介紹其應(yīng)有的廣泛性，使同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭更大。

綜上所述，不論采用何種形式的教學(xué)手段及方式，教師的目的都是為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)積極開動腦筋，充分利用一切教育資源，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，精心設(shè)計出各種教學(xué)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)的自主、探究和合作學(xué)習(xí)。只有這樣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜愛化學(xué)學(xué)科，為學(xué)好化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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