高中生物生活化教學(xué)研究淺議

朱春花??

摘要：生物是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師應(yīng)當(dāng)改善課堂教學(xué)枯燥沉悶的現(xiàn)象，提高課堂效率，推進(jìn)高中生物教學(xué)工作的開展。生活化教學(xué)是倡導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識，從課本中回歸生活。高中生物的教學(xué)內(nèi)容和生活中的方方面面都有著密切的聯(lián)系，如何將課本中的生物知識與實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生架起生活與知識的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，建立完備的知識體系從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，成為當(dāng)前高中教師研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-024-1

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，生物科技已經(jīng)滲透到生活的方方面面，成為當(dāng)今社會的重要組成部分。但是課堂生物教學(xué)中教師大多仍遵循著填鴨式的教學(xué)方式，將知識直接灌輸給學(xué)生，即使有著課堂實(shí)驗(yàn)展示，但因其抽象性和課堂時間的限制，學(xué)生仍是對其不得甚解。而生活化的教學(xué)方式是將教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到知識后更好地運(yùn)用到生活中，從而獲得有用的知識，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

高中生物知識點(diǎn)十分零碎，不好記憶。教師可在教學(xué)過程中將科學(xué)史引入課堂，形成時間線，讓學(xué)生通過時間線來學(xué)習(xí)生物知識，以利于記憶。同時教師可以在授課中穿插一些生物科學(xué)家的生平趣事和一些派別爭論和假說等內(nèi)容，以吸引學(xué)生投入課堂，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的生物背景知識，并受到科學(xué)精神的熏陶。如在教授《光合作用的探究歷程》時，教師可將光合作用探究的過程告訴學(xué)生：最初海爾蒙特發(fā)現(xiàn)水分是生物建造自身的原料，普利斯特利發(fā)現(xiàn)了植物可以更新空氣，英格豪斯進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)綠葉只有在光照下才能更新空氣，梅耶進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)植物在進(jìn)行光合作用時能把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，之后薩克斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉，魯賓和卡門在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)光合作用產(chǎn)生的氧氣是來自于水，最后卡爾文在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物來自于CO2。通過這一條探究時間線可以讓學(xué)生更好地理解光合作用的概念，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉(zhuǎn)化成儲存能呈的有機(jī)物，并釋放出O2的過程。

除了將科學(xué)史引入課堂，教師還可以將社會熱點(diǎn)與生物知識相結(jié)合。將社會時事帶入課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的社會使命感，樹立正確的科學(xué)意識。如“干細(xì)胞治療癌癥技術(shù)”、“轉(zhuǎn)基因食品安全問題”、“克隆問題”、“一次性餐具使用安全問題”等等。通過這些時事熱點(diǎn)可以讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，關(guān)注生活。

有些社會熱點(diǎn)距離實(shí)際生活有些遙遠(yuǎn)，不足以引起學(xué)生重視和樹立正確的科學(xué)意識。教師可以從身邊的實(shí)際案例入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。如“如餐飲睡眠習(xí)慣不合理”“逃避課間操”“吸煙喝酒的危害性”教師通過專業(yè)的生物知識向?qū)W生講述不良習(xí)慣的危害性可以比家長的日常警告起到更好的警示作用，讓學(xué)生意識到不良習(xí)慣的后果，并對書本上的相關(guān)知識理解得更加深刻，靈活運(yùn)用能力也會得到相應(yīng)提高。

二、教學(xué)方式生活化

生物是與生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這一特性為學(xué)生進(jìn)行授課，不能單純地進(jìn)行填鴨式教學(xué)。教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，與實(shí)際生活相連接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時能夠?qū)⒅R運(yùn)用到實(shí)際去解決問題。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能牢固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感。如在教學(xué)《組成細(xì)胞的分子·生命活動主要的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一欄時，教師可從熱點(diǎn)話題切入，如“三鹿奶粉事件”；在教學(xué)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一欄時，以從當(dāng)下熱門的刑偵影視劇切入，分析公安是如何尋找蛛絲馬跡的；在教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》這一欄時，可以根據(jù)日常生活場景設(shè)置情境，以引導(dǎo)學(xué)生理解超市中的飲料對于人體的作用。物質(zhì)的分布、分類這樣的知識，課本上其實(shí)講述一般十分詳細(xì)，學(xué)生都能夠看懂。教師在課堂上如果只是簡單地分類講述其實(shí)作用不大，更重要的是教授學(xué)生如何運(yùn)用這些知識。特定情境的講述，不僅能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，而且能教會學(xué)生如何更好地靈活運(yùn)用這些知識點(diǎn)。

三、教學(xué)作業(yè)生活化

教師在布置課后作業(yè)時可以將作業(yè)設(shè)計(jì)得貼近生活。除了一些生活化的拓展問題之外，教師還可以布置一些和生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。如在教學(xué)完成《細(xì)胞中的糖類脂質(zhì)》之后，可以讓學(xué)生成立小組，調(diào)查對比多種食用油類的區(qū)別。各小組以報(bào)告形式上交作業(yè)，并用PPT等多媒體形式向同學(xué)們展示其調(diào)查收獲和研究成果。在匯報(bào)結(jié)束后，教師要善于總結(jié)所有小組的問題，并給予每個小組合理的評價(jià)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)中都能感受到成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。除了實(shí)驗(yàn)作業(yè)之外，教師還可以讓學(xué)生在課外多多搜集生活中與生物有關(guān)的問題，在課堂上進(jìn)行討論。這樣的生活化教學(xué)，不僅能讓學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，而且也增加了師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，更是倡導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，學(xué)會了從科學(xué)的角度去認(rèn)識并改善生活，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

生活是學(xué)習(xí)的歸宿，同時也是學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展的平臺。生活化教學(xué)是現(xiàn)代倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體化特征和生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地將這些知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)其科學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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