淺談中等職業(yè)學校計算機的教學

黃萃嫻

【摘 要】隨著社會的競爭日益激烈，許多國家都在大力發(fā)展職業(yè)教育，我國的職業(yè)學校也都在進行教育改革和創(chuàng)新，在改革中計算機應用專業(yè)的教學理所當然的都拿入到各中職學校，這樣中職院校的計算機應用技術(shù)人才培養(yǎng)就具有很大的空間，要求教學要有創(chuàng)新意識，在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】計算機教學；探索；創(chuàng)新；興趣；混合教學模式

近些年中專院校的擴招導致學生的素質(zhì)普遍下降，加上升入中職院校的一部分學生已經(jīng)是有接觸過計算機的，而有一部分對其完全沒有概念，所以導致了他們的水平存在著差異，也欠缺學習的信心，要周全的照顧好所有學生的學習情況有很大的難度，這樣使得計算機教學的開展存在或多或少的困難。如教學的高耗低效，學生不愛學習，教師教得辛苦，學生的全面發(fā)展和技能教育卻沒有達到理想狀態(tài)。

傳統(tǒng)的計算機課程教學也存在一定的問題，長期以來，多數(shù)中職學校計算機的教學還沒有完全脫離以教材為中心、以教師為中心、以機房為中心的“三個中心”的傳統(tǒng)模式，在學習方式主要表現(xiàn)為被動式學習。這種教學方式忽略了學生的主動性、獨立性和思考性，不利于創(chuàng)新和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）理論知識脫離實際，教學內(nèi)容得不到及時更新。

（2）教學在組織過程中，不能具體全面的考慮到學生的知識水平和接受能力等因素；不能夠重視學生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)揮，只顧一味的填鴨式灌輸，從根本上忽視了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學互動沒有得到增強，學生被動接受知識，導致學生的學習熱情下降。

（4）不能很好地加強實踐教學過程，學生在機房上機時，經(jīng)常出現(xiàn)上網(wǎng)購物、玩游戲、聊天的情況。教師在機房隨意性布置作業(yè)題，對學生完成與否、完成效果不是很清楚，造成學生實踐能力得不到提高。

為提高教學效率，達到預期的教學效果，對于中職院校計算機教學我認為應該做到以下幾點：

一、理解有效教學，提高教學有效性

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律后，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。新課程改革強調(diào)“以就業(yè)為導向的技能型人才培養(yǎng)”，其實質(zhì)就是減少或消除無效的教學時間，最大程度發(fā)揮學生的動手操作能力，以教學中的理論和實踐相結(jié)合，提高課堂教學單位時間內(nèi)的效率，達到技能型人才培養(yǎng)的目標。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于中職類學校教師的教學量比較大，沒有太多的時間去完成我們的新課改，而且教師們觀念更新需要一個過程，各種教學方法及技術(shù)運用也有一個實驗過程。中職學校近幾年來一直提倡“以就業(yè)為導向”的教學目標，許多單位都愿意挑選從農(nóng)村來的學生，就是因為農(nóng)村學生比城市學生勤快，比城市學生好管理，服從意識強一些。所以，學校首先要派部分專業(yè)老師深入企業(yè)，對需要的人才進行調(diào)查與分析，使我們可以培養(yǎng)出一離校就能很快適應企業(yè)需求的學生。

二、確立學習目標，建立學習信心

學生只有知道自己要學習什么，才會主動的努力地學習，學習目標的設立不應該好高騖遠，應該步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎，不能期望一步到位，一蹴即就，要設立那種付出了努力就能達到目標，尤其是階段性小目標。如在基礎學習的部分，不應該讓學生寄望于一步到位就能學會什么較高難度的專業(yè)技能，可以讓他們從基本的指法開始設立目標，先把指法熟練了，才能為計算機的其他技能操作打好基礎。

三、轉(zhuǎn)變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

要激發(fā)學生的學習興趣，首先就是要教師放棄對于課堂戲份的貪婪，要轉(zhuǎn)變教學模式，把課堂的主動權(quán)和參與權(quán)還給學生，可參考借鑒近年來逐漸成熟的基于mooc環(huán)境下的混合教學模式，依托MOOC將翻轉(zhuǎn)課堂教學法與線上—線下混合式學習理念相互融合，使在線學習和課程教學形成互補，即MOOC混合教學模式并非完全的在線上的教學，它有傳統(tǒng)教學的成分，其中包括：

1.是教學設計的混合，MOOC 教學模式中具備了傳統(tǒng)課堂的教學目標、教學任務、教學過程、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)；

2.是 MOOC 教學模式中，不僅包括傳統(tǒng)課堂上的書本，還包括動畫，音頻、視頻等數(shù)字化的教學資源。

3.是在學習過程當中，MOOC 教學模式是基于網(wǎng)絡化的學習環(huán)境完成的自主學習，同樣遵循了傳統(tǒng)課堂之中，先了解教學目標，之后聽課，做作業(yè)，反饋，進而進行評價與考核。

這樣的教學模式幫助學生實現(xiàn)更靈活的課程資源選擇和學習方式，有效地提高學生學習的自主性和積極性。

四、實施分層教學，兼顧學生能力差異

中職計算機專業(yè)學生的特點之一就是起點參差不齊，而且有的學生由于興趣所在，學習效果差異較大，發(fā)展不均衡。目前，我們?nèi)匀皇菍嵭邪嗉壥谡n制，以大班教學為主，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。因而出現(xiàn)在課堂教學中特有的一個“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。針對這一普遍存在的問題，實行分層施教，效果較好。在混合教學模式環(huán)境下，依據(jù)不同層次學生制定教學設計，將起點和能力接近的學生分規(guī)為一組，由教師引導選擇適合其自身的學習資源和學習方式，有利于教師激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，特別是強弱差距不大情況下，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，實行因人施教。

五、樹立全新觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為終身教育目標

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當代的首要任務。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和具體行為。

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的實施，應以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點。創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新動機需要終身激勵，因而創(chuàng)新教育也是終身教育。

參考文獻：

[1]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J]，教育理論與實踐，2012（10）：57

[2]崔國強.淡談中職計算機教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.endprint