合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊旭

【摘 要】素質(zhì)教育的深入使得社會(huì)各界對(duì)教育質(zhì)量的要求不斷提高，在如此背景之下，想要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，必須積極進(jìn)行教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦不例外。“合作學(xué)習(xí)”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型的教學(xué)方法，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)意義巨大。本文圍繞“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)扮演著重要的角色，是提高學(xué)生閱讀水平、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)是課改背景下大力推廣的一種新型的教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合，不僅能夠有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因而意義巨大。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）能夠幫助學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育者習(xí)慣于分層講解文章內(nèi)容、再向?qū)W生講述文章的主旨、中心。這種教學(xué)方式屬于“灌輸式教學(xué)”，雖然能夠有效的提高教學(xué)效率，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不需要思考，只需要遵循教師的思路就能夠獲得知識(shí)與結(jié)果。正因?yàn)榇耍枰獙W(xué)生思考、理解的東西越來(lái)越少，學(xué)生的思維難以被鍛煉，理解能力以及閱讀能力的提高因而難有保障。基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要學(xué)生融入集體，利用與教師、學(xué)生交流的途徑思考、探索知識(shí)，思維的碰撞不僅能夠提高學(xué)生的記憶，還能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解自身的不足、提高學(xué)生的理解力，促使學(xué)生共贏。

（二）能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人長(zhǎng)期堅(jiān)持某項(xiàng)事物的最根本原因，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)相對(duì)而言枯燥、乏味的事情。與成人相比，小學(xué)生的自控力更差，因而很多小學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正因?yàn)榇耍胍ＷC學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，必須采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合作學(xué)習(xí)模式恰好為此提供了良好的途徑。眾所周知，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既要向其他學(xué)生傳遞自己的思維，還要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不僅能夠讓學(xué)生解決自己的問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

第一，無(wú)可參考的應(yīng)用指導(dǎo)。雖然現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)已經(jīng)較為普遍，但由于合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，很多理論還不夠完善，由于沒(méi)有可參考的較為成功的應(yīng)用指導(dǎo)，加之很多教育者未能正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，因而在落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，很多教育者習(xí)慣以傳統(tǒng)教學(xué)思維落實(shí)合作教學(xué)模式，或是過(guò)分給予學(xué)生自由，繼而使得合作教學(xué)模式淪為教學(xué)工作的“放任自流”，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，缺乏制度性要求。時(shí)至今日，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式仍然是我國(guó)教育教學(xué)的主流，正因?yàn)榇耍ê献鲗W(xué)習(xí)在內(nèi)的眾多優(yōu)秀的教學(xué)模式的存在都被視為“傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的補(bǔ)充”，雖然廣大師生對(duì)合作學(xué)習(xí)普遍持有認(rèn)可的態(tài)度，但合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍始終較為狹窄。正因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)非主流”，因而應(yīng)用的形式五花八門(mén)，收獲的教學(xué)效果也差異巨大。

第三，師生的組織能力不足。合作學(xué)習(xí)需要教師組織、學(xué)生組織，然而由于我國(guó)的師生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而師生的組織能力都相對(duì)薄弱。組織能力不足會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因而教育者會(huì)有意或是刻意的避免應(yīng)用此種教學(xué)模式，這無(wú)疑會(huì)影響師生組織能力的提高，一旦形成惡性循環(huán)，那么想要利用合作學(xué)習(xí)模式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量將變成紙上談兵的空想。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的合作學(xué)習(xí)情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。因而教育者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境，例如，在落實(shí)《三顧茅廬》教學(xué)時(shí)，教育者可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演并嘗試在角色扮演的過(guò)程中設(shè)置障礙、增加“劉備”求賢的難度，利用角色扮演將情境過(guò)渡于課文，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠更加準(zhǔn)確的理解人物形象、理解文章中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)還能夠更主動(dòng)的思考文章的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量也因而能夠得以有效提高。

（二）科學(xué)組織學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

分組是合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的精髓，因而教育者要充分的了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)基于學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)、合理的組織學(xué)生，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，繼而提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在落實(shí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，教育者可以將優(yōu)等生和學(xué)困生合理搭配，將全班學(xué)生劃分為以5-8人為一組的若干個(gè)小組，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以解決問(wèn)題為目的研讀文章。在學(xué)生研讀結(jié)束后，教育者可以讓各個(gè)小組的學(xué)生依次回答問(wèn)題，指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)各個(gè)回答進(jìn)行分析，并對(duì)給出優(yōu)秀回答的小組以表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生感受成功，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）延展閱讀教學(xué)、幫助學(xué)生開(kāi)闊視野

由于教育的時(shí)間和空間是相對(duì)局限的，因而合作學(xué)習(xí)的效果是非常有限的。為了拓展合作學(xué)習(xí)的效果、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教育者應(yīng)有意識(shí)的延展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具備強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但由于應(yīng)用無(wú)可參考的應(yīng)用指導(dǎo)、缺乏制度性要求、師生的組織能力不足，因而這種優(yōu)秀的教學(xué)方法的應(yīng)用效果并未有效的提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，教育者應(yīng)深入鉆研合作學(xué)習(xí)模式，要利用巧設(shè)合作學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)組織學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方式提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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