中學物理概念教學的有效方法

金峻山

【摘 要】物理概念是對物質特性、物理現象、物理過程等本質屬性的反映，在概念教學中，除了讓學生掌握必要的知識和技能外，還要充分利用學生的好奇心和創造性，使他們養成良好的思維習慣。因為概念教學是認識客觀本質的一種思維形式，它能幫助學生從感性認識上升到理性認識。在概念教學中，要關注學生的主觀性，從學生的認識基礎出發，讓學生明確構建意義，關注概念的主觀性和抽象性，讓學生能獨立發表自己的見解，又要能協作交流，用自己的語言表達概念。

【關鍵詞】中學物理；概念教學；有效方法

中學物理的基礎知識，主要指物理概念和規律。物理概念是以物理現象、物理過程和物理實驗的內容作為基礎的，是形成物理規律的前提，是培養學生掌握物理科學方法的出發點，是解決物理問題的核心。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫助學生打好基礎是物理教學中的重要課題。

一、物理概念的引入

引入概念時，要喚起學生已有的感性認識，從而使學生對有待研究的事物有一個明晰的印象。物理概念引入的方法有多種。要結合不同的概念，根據實際情況，采用最恰當的引入方法，才能產生較好的效果。

（一）從生活中的典型實例引入概念

如：“壓強”概念的引入。列舉學生在生活中的熟悉事例，用手往墻上按圖釘，圖釘就被釘進墻里；用鋒利的刀切肉省力，而用鈍刀切肉十分費力；當人們走在沙灘上時，沙灘便留下一竄腳印；駱駝靠又闊又扁并且富有彈性的掌蹄，行走時不會被陷進沙里，故稱為“沙漠之舟”，而牛馬行走在沙漠中時，蹄子就會深陷在沙中。可見壓力的作用效果既跟壓力的大小有關，也跟受力面積的大小有關。為了比較壓力的作用效果，從而引入“壓強”的概念。

（二）演示實驗引入概念

如：“浮力”概念的引入。先做演示實驗，在彈簧測力計下掛重物，用手向上托重物，彈簧測力計的示數變小，感受重物由于受到手向上的托力，才使彈簧測力計的示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧測力計的示數也變小，分析出重物受到水向上的托力，才使彈簧測力計的示數變小，從而引入“浮力”概念。

（三）從學生已有的經驗引入概念

如：“力”概念的引入。學生對力已經有了自己的親身體驗，通過對各種現象的觀察和比較，找出它們的共性，進而引入力的概念。這樣，學生對力的概念體會深刻，便于理解。

（四）用類比方法引入概念

如：“電壓”概念的引入。先感受水流與水壓的關系，再通過類比引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”的概念。

（五）從物理現象引入概念

如：“慣性”概念的引入。引導學生觀察乘坐汽車的過程中，汽車突然起動，剎車，加速和拐彎時所發生的物理現象，通過分析引入“慣性”概念。

二、物理概念的建立

物理概念的形成是由物理現象、實驗和事實出發，進行歸納、概括、科學抽象的過程。在建立物理概念的過程中，盡可能在引入的基礎上提出問題，引導學生交流、合作、探究，進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列現象的共性，從而形成概念。然后進一步用簡潔、準確的物理語言和數學語言得出確切定義，并指出所定義概念的適用條件和范圍。

如：物體“慣性”這個概念的形成。可以通過實驗：放在紙上的鋼筆帽，快速抽出紙條時，筆帽仍處于靜止狀態。分析發現：靜止的物體有保持靜止的性質。把木塊放在小車上，拉動小車，使木塊和小車一起運動，小車突然靜止，觀察到木塊向前傾倒。分析發現：運動的物體有保持原來運動狀態不變的性質。歸納可知：靜止的物體有保持靜止的性質，運動的物體有保持原來運動狀態的性質。為了表示物體保持運動狀態不變的性質，便引入一個新的概念“慣性”。

概念建立的前提是使學生獲得十分豐富的、有助于建立這個概念的感性材料，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由自己來完成。如果教師包辦代替，簡單地把物理概念定義出來，學生理解不充分，就會造成對物理概念死記硬背。

三、物理概念的理解、深化和鞏固

（一）概念的深化

由于人們是在有限時空范圍內認識無限變化發展的物理現象，所以人們對物理概念的認識已經歷一個由淺入深，由簡到繁，由表及里的過程，換句話說，一個完整的概念往往是不能一次掌握徹底的，要使學生全面、深刻地理解物理概念，并能牢固地掌握它，必須適時地對概念進行深化和鞏固，由淺入深，由局部到整體的循序漸進。隨著教學過程的深入進行，同一概念多層次、多側面的含義逐漸地被揭示出來。

例如關于壓強，首先建立壓強的基本概念，物體單位面積上受到的壓力叫壓強。然后層層遞進：要注意區分壓力和重力；認識液體壓強產生的原因及特點；認識大氣壓是由于地球周圍的空氣本身的重力而產生，其大小與高度和溫度以及其它氣候和地理條件有關。

（二）概念的鞏固

由感性的具體發展到抽象的概念后，較深入地認識概念的物理含義，還必須適時地通過必要的練習進行概念的鞏固。通過練習可以暴露出學生學習中的不足和缺陷，這樣可以幫助學生加深對概念的理解，進而鞏固概念。正確理解概念和加強練習，二者是相輔相成的，有時需要反復交替進行，才能深化認識和培養能力。

四、概念的運用

概念教學的最終目的是運用概念來分析、解決有關物理問題。因此，要引導學生在概念的運用中，進一步加深對概念的理解，并能促進學生思維的主動性。

如：學過“密度”這一概念后，可以向學生提問，質量是1kg的鋼球，切去500g以后，其密度是否變化？或許有學生回答：質量減少一半，密度也是原來的一半了。這時就應引導學生分析，物質的密度是否與其質量的大小有關？通過分析，讓他們悟出密度沒有變化的道理，從而加深了密度是物質的固有屬性，也進行了分析方法的初步訓練。

“學以致用”是我們的教學目的，也是概念教學中的一個基本要求。因為只有通過運用，學生才能真正掌握概念，同時在運用過程中，學生對概念在理解上的缺陷才能暴露出來，也便于進一步有針對性地加以糾正、完善和深化學生對概念的理解。

物理概念教學是難點，也是一門藝術。師生只要引起足夠的重視，多想心思，教學雙方溝通，不斷創新新教法、新學法，難點也是容易突破的。

參考文獻：

[1]馬久文.淺談初中物理概念教學的基本內容、方法和過程[J].理科愛好者（教育教學版），2011，03（1）：81，89.endprint