試論高中物理個體差異教學策略

羌志鋒

【摘 要】高中物理是一門注重實驗、邏輯性和抽象性比較強的科學學科，由于學生在興趣、學習能力以及智力等各個方面存在比較大的差異，因此在物理學習的過程中，存在比較大的差異。在傳統的高中物理課堂教學的過程中，傳統的教學觀念和教學模式限制了學生的學習積極性，同時不利于學生的想象能力和邏輯思維能力的發展，造成課堂教學效率不高，學生的整體學習質量較低。因此，在高中物理課堂教學的過程中，需要針對學生的實際情況進行教學的開展，不斷的革新教學方式和教學理念，結合理論和實際，開展個性化差異教學能夠促進學生整體學習成績的提高，促進物理教學的發展。

【關鍵詞】高中物理；個性差異；教學策略

高中物理是一門科學學科，具有很強的邏輯性和科學嚴謹性，因此，在高中物理課堂教學的過程中，教師應當革新教學方式，促進教學質量的提高。由于學生在家庭環境、學習興趣、學習能力等各個方面存在著差異，導致學生在對物理的學習和理解中存在著差異，在高中物理課堂教學的過程中，教師應當重視學生的個性化差異，針對學生的個性化差異采取不同的教學方式，能夠提高課堂教學的效果。本文通過對個體差異教學的模式進行探究，促進學生的學生能力能夠得到發展，深化教學的改革，促進高中物理教學的發展。

一、注重學生為中心，激發學習興趣

在傳統的物理課堂教學的過程中，教師采取滿堂灌和一刀切的教學模式，對全體學生采取單一的教學方式，導致部分學生學習困難，缺少學習興趣，逐漸產生厭學和抵觸心理。因此，在高中物理課堂教學的過程中，教師應當重視學生的個體化差異，采取新的教學模式，促進學生自主學習能力的培養和發揮，在教學的過程中，注重學生學習觀念的轉變，促使學生能夠主動學習，激發學生物理學習的興趣，提高課堂教學的效果。在物理課堂實際的教學過程中，由于學生在學習能力、學生方式以及思考方式中存在著差異，因此，教師在教學的過程中，根據學生的個體化差異進行課堂教學的設計，能夠促使每一位學生都能夠結合自身的情況進行學習，發揮學生的主體作用，促進學生在原有基礎上進一步提高。例如，在人教版高中物理《磁場對電流的作用》的課堂教學的過程中，對安培力方向的判斷，教師可以通過實驗激發學生的學習興趣，吸引學生進行自主探究，培養學生的觀察能力和分析能力。通過對磁鐵兩極的位置調換改變磁場的方向，對實驗現象進行觀察和分析，最終得出相應的結論。通過以學生為中心的教學方式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

二、結合學生特點，開展差異化層次教學

在高中物理課堂教學的過程中，教師應當根據物理知識內容的不同結合學生的實際情況開展差異化的課堂教學，促進學生的學習。因此，教師在進行課堂教學設計的過程中，應當把物理知識內容融入到層次教學的情境中，讓學生能夠結合自身情況進行學習和思考，針對不同層次的學生制定不同層次的教學情境，能夠引導學生結合自身特點進行自主的學習和主動的思考，能夠滿足不同層次學生的需求。例如，在人教版高中物理《牛頓第三定律》的課堂教學的過程中，針對不同層次的學生，教師可以設計不同的課堂教學方案。在實驗教學的過程中，能夠使用到彈簧測力計、繩套以及磁鐵。教師針對學生的層次進行層次劃分成組，針對不同的組采取相應的教學設計。針對物理水平高、學習能力強的學生，教師可以引導學生利用實驗器材進行實驗方案的自主設計和自主操作，并且進行自主的總結。針對物理水平中等的學生，教師可以在學生進行實驗的過程中，給予相應的提示進行實驗的完成，并且進行總結得出相應的結論。針對物理水平較差的同學，教師可以把課堂教學的實驗過程進行書寫在教案中，讓學生結合教案進行實驗探究，最終得出結論。通過這樣層次化教學情境的設計，能夠引導學生利用學習過的知識內容，促進學生進行自主實驗，激發學生對物理學習的興趣，促進學生動手能力的培養，提高學生的思考、分析以及總結的能力。

三、重視差異化的課堂教學評價

在傳統的物理課堂教學的過程中，教師對于課堂教學評價不夠重視，針對學生的教學評價僅僅局限于表面，不能夠起到應有的教學效果。有效的教學評價能夠有利于對學生學習能力以及知識內容學習的情況了解，同時能夠讓學生對自身的情況進行了解，有利于學生之后的學習。因此，在課堂教學的過程中，教師應當重視對學生的課堂教學評價，開展差異化的教學評價，能夠有利于制定符合學生自身特點的教學設計，有利于學生不同的思維方式的培養以及知識體系的構建。教師應當針對學生的不同情況進行不同的教學評價，不僅需要對學生的學習能力進行評價，同時對學生的學習過程、學習能力以及技能的提高進行評價，同時重視學生的生活情感以及價值觀的培養。

四、結語

在高中物理課堂教學的過程中，教師應當重視個體差異化教學的方式，重視學生之間的不同差異，促使學生自主學習能力的培養，轉變課堂教學的觀念和方式，發揮學生的主觀能動性，設計層次化的教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生整體學習能力的提高，注重課堂教學的評價，促進課堂教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]田莉玲.個體差異的高中物理課堂教學研究[J].學周刊，2015.29：114

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