談小學數學教學學困生的轉化

趙書娟

摘 要 學困生的數學學習問題是每一位家長比較關注的問題，更是數學教師亟待解決的一個熱點問題。在小學數學教學中如何正確認識學困生產生的原因及找出解決的有效措施？本文就此問題結合教學實際談幾點自己的粗淺認識。

關鍵詞 數學教學 學困生 形成原因 轉化措施

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0070-02

數學作為新課程體系的一門基礎學科，是素質教育的主要組成部分，數學教學的主要目標是培養學生的數學素質，因此如何實施素質教育，怎樣培養學生的數學核心素質及關鍵能力，無疑給我們一線數學教師提出了一個嚴峻的問題。

通過調查發現，同學們對數學有厭學之感，其原因主要有：學生基礎差，一直被動學習；學生積極性差，缺乏學好數學的信心；學法不科學，不少學生平時根本不看教材；教師教育教學思想落后，常埋怨學生不努力；教師不注意批評方式，經常挫傷學生的自尊心等。因此，我們認真學習新課程標準，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用數學教育心理原理來開展教學，點燃學生學好數學的希望之火，使大多數學生對學好數學產生極大的熱情，對數學基礎知識的掌握也更加牢固，從而提高數學成績。

一、只有差異，沒有差生，用情感喚起學生學習熱情

根據新課改的理念，教學中“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！薄爸灰鹿Ψ?，每一個學生都能教好”。學生學不好數學，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性錯誤，不要急于評講，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然后再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。在數學教學中，我們要善于投入情感，激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。

利用數學活動課，讓學生講數學在各行各業的應用，講祖國現代化建設需要大批懂數學的學者、專家；讓學生到社會生活中去體會、去感受數學知識的重要性，例如讓學生去測量河寬、測量旗桿的高度，去調查各家庭的用電情況，去銀行儲蓄；讓學生搜集古今中外數學家的故事，開展講故事大賽：著名數學家華羅庚在學生時奮發圖強，終于在數學研究中作出了卓越的貢獻；著名數學家陳景潤苦心鉆研哥德巴赫猜想，驗算紙用了幾麻袋終于登上了數學的最高殿堂等等。這樣讓學生認識到只要學習目的明確，態度認真，學風踏實，一定會學好數學的。

二、變被動聽為主動參與，變“要我學”為“我要學”

學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳、開小差，有時為了應付老師布置的作業，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會危及其他同學。針對這種情況，我們教師不應該采用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。正像全國優秀教師、洋思中學校長蔡林森說得那樣：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現?！睂W困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師指導下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創造條件，教師把前后相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識。這正如法國教育家第斯多惠所說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈……如果使學生習慣簡單接受或被動的學習，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”

三、由厭學到樂學，由學會到會學

數學學困生由于在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的“創傷”。有的學生自己認為腦子“笨”，不是“學數學的料”，甚到失去了學好數學的信心和勇氣，要克服這種心靈深處“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創設成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。

在教學中，重視運用成功原理。在組織課堂教學時，給學困生創設成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子、多活動、快反饋的方法，即以大多數學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁、由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。

任何事物都是處于運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用數學心理原理來指導教學，對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好數學，讓每一個學生的心底都有一片藍天。

參考文獻：

[1]李勇.農村小學數學教學中學困生轉化工作芻議[J].陜西教育，2009，（05）.

[2]劉安俊.小學數學學困生轉化工作淺探[J].學周刊，2014，（14）.endprint