由讀學寫，促進小學生寫作能力的提高

朱和軍

【摘要】目前，在小學語文教學中，如何提高小學生的寫作水平仍然是教學中的難點，很多小學生不愛寫作文，其中很大一部分原因在于老師沒有重視閱讀訓練對寫作能力的影響。本文主要對小學生寫作能力的方法進行分析。從讀學寫的角度分析了提高小學生寫作能力的措施。希望能對語文教學有所啟發。

【關鍵詞】小學生 寫作能力 培養 提高

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0097-01

一、飽滿學生精神

從根本上說，小學生面對作文產生無話可說、忙于應付的狀況的主要原因是教學中“人文精神”的缺失。“人文精神”以人的自由和全面發展為終極目的，[1]包含人類的種種生命體驗，是喜怒哀樂的大雜燴。在人文精神缺位的情況下，小學生對生活的認識，只是表象和機械的周而復始。小學生沒有體驗，寫作便變成對繁雜現象的瑣屑記錄，學生無話可說也就不難理解。

教師在教學中，應該本著“人文精神”，認識到生活是寫作的源泉，而觀察生活則是寫好文章的第一步，是一個鋪墊。更應該認識到只有激發學生對生活產生自己特有的、獨享的、他人所沒有的感受，才能使得寫作成為充滿激情和個人感受，記述自己的體驗和歷程的活動。真正的寫作之源是學生獨特的內心體驗。

二、引導學生在閱讀過程中培養想象力

寫作是學生思維的反應。在對學生進行閱讀訓練的同時，老師應該適當增加學生的表達所思所想的機會，這能拓寬閱讀思維、提升想象力。而且老師在學生閱讀的過程中進行提問，還有利于提高學生的閱讀興趣。小學生將所思所想表達出來也是提高寫作水平的重要方面。因此，需要老師在提問技巧上多花心思，使閱讀與提問能夠起到相得益彰的效果。

比如，小學語文教材中有一篇課文是《釣魚的啟示》，其中景物描寫非常精彩，我會在教這篇課文時，向學生提問：“如果老師再讓同學們增加一種景物描寫，同學們會寫什么呢？”學生紛紛舉手回答：“老師，我會寫小船的旁邊趴著一只小貓！”“老師，我會寫岸邊有青青的柳樹！”還有學生則會回答：“老師，我會寫有人在遠遠的地方劃著小船。”學生沉浸到對情景的想像之中，這時我會繼續對學生說：“同學們回答得都很好，若想寫出生動的景物描寫，就需要同學們看到景色的時候多注意觀察哦，同學們記住了沒有？”學生則會齊聲回答“記住了！”這樣通過閱讀對學生進行思維拓展性提問，培養學生的想象能力，使學生養成注意觀察與聯想的良好習慣，對小學生寫作水平的提高很有幫助。

三、引導學生在閱讀中積累寫作素材

在閱讀中汲取寫作經驗是提高寫作水平的捷徑之一，老師應該提升學生在閱讀過程中對閱讀素材的搜集能力。寫作素材是學生順利進行作文訓練的基礎，需要學生在平時的閱讀中廣泛積累經驗，對閱讀中遇到的精彩段落、優美語句、故事案例等進行反復研討與吸收，并且運用到自身的寫作訓練中。寫作素材能夠為小學生的作文訓練提供源源不斷的滋養，使小學生漸漸領會閱讀的快樂，掌握寫作的基本技巧。

我們以《慈母情懷》這篇課文為例，當講到母親對孩子的疼愛時，我會向學生提問：“請同學們想一想，現實生活中你們的媽媽都是做什么工作呢？”學生則舉手回答我的問題：“老師，我的媽媽是工人。”“我的媽媽賣水果。”等等，等學生回答完畢之后，我會繼續提問：“同學們想自己的媽媽最累的時候是什么樣子？”學生則會紛紛舉手回答：“我的媽媽每天做家務要忙到很晚。”

“我的媽媽每天都要起得很早去工作。”然后，我會趁熱打鐵，讓學生們回憶一下媽媽做過的讓學生感動的事，同學們開始融入到對生活情景的思索中，并能在其他同學的開始回答中得到啟示，從而發現跟母親有關的寫作內容其實有很多。通過在閱讀中對學生進行提示與引導的教學方法，學生會慢慢領悟在范本中提取寫作素材的能力。

四、提供展示的平臺

教師要為學生搭建表達的個人平臺，滿足學生寫作的表達需要，滿足小學生的自我認同心理需要，讓學生認識到寫作不僅僅只是一個科目的作業。筆者認為要滿足學生寫作的表達欲望和自我認同感，教師有必要為學生搭建交流、表達、實現認同的平臺。課堂是教師的主要舞臺。

五、結束語

小學語文作文教學需要老師充分運用教學資源，使學生不斷提高閱讀技巧，掌握在閱讀中不斷汲取有益經驗的方法，提高自身的作文水平。在小學語文教學過程中，老師通過引導學生在閱讀過程中培養想象力、引導學生在閱讀中積累寫作素材、引導學生學習文章的結構順序等方法，引導學生在閱讀中提高寫作水平。老師也要注意在工作中不斷總結“以讀促寫”的經驗，使小學語文讀閱教學更有利于學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]申承燕.寫作教學中人文精神的培養[J].文學教育，2009.01.endprint