基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)管理模式研究

侯湖平++張紹良++丁忠義++汪應(yīng)宏++公云龍

[摘 要]本文利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，以房地產(chǎn)估價(jià)課程為例，分析實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)與不足，從教師管理、學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)的角度，構(gòu)建教學(xué)管理模式，以為提高課堂教學(xué)效果提供保證。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理模式；房地產(chǎn)估價(jià)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.156

[中圖分類號(hào)]G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）16-0-02

1 研究背景

隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化等信息技術(shù)的興起，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了一些新要求，為此，教育界興起了推動(dòng)教育和教學(xué)模式的創(chuàng)新。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的興起，正是這次教育創(chuàng)新模式的體現(xiàn)。慕課是一種開放式的在線學(xué)習(xí)方式，通過短視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是采用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段進(jìn)行知識(shí)傳授，通過課堂討論進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)方法。可見，新教學(xué)模式的興起與傳統(tǒng)教學(xué)形成強(qiáng)烈對(duì)比，傳統(tǒng)的“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂授課方式禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題和創(chuàng)新能力的發(fā)展，是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)的一種授課方式。而翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了顛倒，即學(xué)生上課前首先觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上教師通過設(shè)置問題，通過交流和討論，深化知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。MOOC是提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)提供了可能。為此，將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，從課程管理、教師管理、學(xué)生管理等方面進(jìn)行一系列變革，給予教師更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。

房地產(chǎn)估價(jià)課程是土地資源管理專業(yè)、房地產(chǎn)管理專業(yè)的核心課程，該課程內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的難度不大，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為此，該課程開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試行具有可行性。在目前大學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生課程學(xué)習(xí)量比較大，自主學(xué)習(xí)能力差，教師課程工作量和科研任務(wù)比較大，如何有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建高效、高質(zhì)的課程教學(xué)管理模式，提升教學(xué)質(zhì)量，是本文研究的關(guān)鍵。

2 房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)與不足

2.1 課程管理的優(yōu)勢(shì)與不足

房地產(chǎn)估價(jià)課程具有內(nèi)容通俗易懂，實(shí)用性強(qiáng)，一方面學(xué)生自學(xué)時(shí)容易掌握；另一方面課程內(nèi)容與日常買房、賣方、出租、抵押等社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可見，課程的特點(diǎn)決定了該課程可以進(jìn)行“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試。但目前，學(xué)生每個(gè)學(xué)期有8～12門課程，大量的課程導(dǎo)致學(xué)生無法花費(fèi)太多的時(shí)間，進(jìn)行一門課程的學(xué)習(xí)，可見，合理組織課程體系，有助于減緩學(xué)生課程壓力，使其有足夠的時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2.2 教師管理的優(yōu)勢(shì)與不足

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，要求教師在課前制作高質(zhì)量視頻，在課中，能夠合理組織學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的討論和學(xué)習(xí)，為了提高每次課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，投入大量的時(shí)間從學(xué)生提供的海量反饋信息中，凝聚和提煉出關(guān)鍵問題組織課堂視頻。目前，信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，為教師進(jìn)行高質(zhì)量視頻制作提供了可能，但教師的考核機(jī)制導(dǎo)致教師無法利用更多的時(shí)間投入教學(xué)。教師教學(xué)年度工作量考核任務(wù)中，諸如筆者所在院校的副教授本科工作量達(dá)到240學(xué)時(shí)，還必須完成科研論文的撰寫、科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、引進(jìn)一定的科研經(jīng)費(fèi)等要求。教學(xué)有助于科研，科研反輔教學(xué)，但如何設(shè)置合理的考核機(jī)制，來權(quán)衡教學(xué)和科研問題，是高校對(duì)教師考核管理方面必須認(rèn)真思考的問題，從而真正地讓教師能有更多的時(shí)間來投入教學(xué)，組織課程教學(xué)模式。

2.3 學(xué)生管理的優(yōu)勢(shì)與不足

信息化的發(fā)展，移動(dòng)APP促進(jìn)了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)管理模式的實(shí)施，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)查閱資料解決自己的難題。但由于信息豐富，學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間來閱讀大量的信息，導(dǎo)致信息量大、學(xué)生接受到真正有用的信息少，浪費(fèi)大量時(shí)間的問題；同時(shí)，由于學(xué)生課程量大和作業(yè)量大，無法潛心通過視頻進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的不理想。因此，高校必須改變學(xué)生課程管理模式，讓學(xué)生真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到理想的自主學(xué)習(xí)效果。

3 構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)管理模式

為了更好地使用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式，構(gòu)建合理的房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)管理模式非常重要，為此，本文從教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)課程設(shè)計(jì)3個(gè)方面進(jìn)行研究，其中，教學(xué)課程設(shè)計(jì)從課程群構(gòu)建、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、考核方式管理3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以其培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

3.1 教師管理

為了激勵(lì)教師能更多地投入教學(xué)，并進(jìn)行新時(shí)代教學(xué)方法的改革。首先，學(xué)校應(yīng)從政策上給予支持，如對(duì)進(jìn)行教學(xué)改革的教師，給予教學(xué)工作量的減免和科研工作的減免，激發(fā)教師花費(fèi)更多的時(shí)間投入教學(xué)。其次，對(duì)于教學(xué)視頻的錄制給予支持。因?yàn)榻虒W(xué)視頻錄制過程花費(fèi)的時(shí)間和精力非常大，為了能更有效地保證錄制視頻的質(zhì)量，學(xué)校可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的視頻錄制公司，協(xié)助教師進(jìn)行視頻的制作，這樣教師會(huì)有更多的精力來組織視頻錄制的內(nèi)容，保證視頻錄制的質(zhì)量。

3.2 學(xué)生管理

為了讓學(xué)生真正適應(yīng)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生真正的自主投入。首先，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生政策管理方面給予學(xué)生支持。如對(duì)參加“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的學(xué)生，給予學(xué)分上的優(yōu)惠，可以減免學(xué)分，這樣學(xué)生才有更多的時(shí)間投入自主學(xué)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如對(duì)參加“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)方式的改革。endprint

3.3 教學(xué)課程設(shè)計(jì)

3.3.1 建立房地產(chǎn)估價(jià)課程群

從課程群體系和教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。房地產(chǎn)估價(jià)銜接的課程有土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)等，其中，每門課程都是32學(xué)時(shí)，一共需要96學(xué)時(shí)，假如建立不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程群，內(nèi)容包含土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)估價(jià)等課程，內(nèi)容體系可以分為：不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)基本方法、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)實(shí)務(wù)分析3部分，通過將課程中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮，那么課時(shí)會(huì)減少到64學(xué)時(shí)，大大縮短了課程數(shù)量和課時(shí)數(shù)。教師團(tuán)隊(duì)也由3～5名教師構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)自己研究領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，合理分工，保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)量，為教師和學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間。

3.3.2 房地產(chǎn)估價(jià)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂使教育更加具有個(gè)性化、教學(xué)互動(dòng)化，學(xué)生成為課程的主體，教師可以因材施教，提高教學(xué)效率，將問題的求解貫穿于課程的始終；同時(shí)，該模式還可以逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自控力。

3.3.2.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，教師對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，如房地產(chǎn)估價(jià)基本方法內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為市場(chǎng)法、收益法、成本法、剩余法、基準(zhǔn)地價(jià)修正系數(shù)法等，其中，每個(gè)方法都設(shè)計(jì)有基本概念和應(yīng)用范圍、測(cè)算基本步驟、測(cè)算結(jié)果的確定等知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)此內(nèi)容組織課程視頻。對(duì)于視頻的制作，教師要搜集合適的MOOC視頻，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)吳群教授制作的不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)，結(jié)合自己的知識(shí)體系進(jìn)行完善，發(fā)布并安排學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題，在學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的同時(shí)完成相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)估價(jià)進(jìn)行深入思考和反饋，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師或同伴交流溝通。

3.3.2.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性和教師的指導(dǎo)性，課堂的主角以學(xué)生為主，教師協(xié)助教學(xué)。為此，教師在上課前必須利用大數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)提出的問題進(jìn)行匯總，教師根據(jù)不同類型、不同難度的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)，展開課堂討論，讓學(xué)生對(duì)自學(xué)后不懂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和消化。教師在課堂教學(xué)過程中，要起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氛圍，通過不斷討論和交流，使學(xué)生對(duì)知識(shí)深入掌握。

3.3.2.3 課程的考核與評(píng)價(jià)

為了達(dá)到更好的課堂效果，教師必須建立合理的課程考核評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)采用多元化方式對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行考核，如課前的預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)占30%，課堂上各個(gè)學(xué)生討論評(píng)價(jià)占50%、小組的討論評(píng)價(jià)占30%，其中，各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，可以采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等給予評(píng)價(jià)結(jié)果，保證課程考核的公平性。

4 結(jié) 語

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂各有優(yōu)點(diǎn)，本文結(jié)合兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，對(duì)推進(jìn)高校課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。因此，基于目前傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性差的特點(diǎn)，利用MOOC的資源優(yōu)勢(shì)和翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，從教師、學(xué)生和課程建設(shè)的角度，構(gòu)建合理、可行的教學(xué)管理模式，發(fā)揮當(dāng)今信息技術(shù)的作用，建設(shè)教育個(gè)性化、教學(xué)靈活化的教育機(jī)制，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

注：張紹良，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

[1]鐘秉林，方芳.“慕課”發(fā)展與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2015（21）.

[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）.

[3]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（2）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[5]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）.

[6]程琳琳.不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程三階段案例教學(xué)法探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（11）.

[7]李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].才智，2014（12）.

[8]陳玉蘭，韓芳，李松.房地產(chǎn)估價(jià)理論與實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（11）.

[9]徐靜.數(shù)學(xué)建模課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].高師理科學(xué)刊，2014（6）.

[10]李宏敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)——以《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程為例[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2013.endprint