基于“MOOC+翻轉課堂”的房地產估價教學管理模式研究

侯湖平++張紹良++丁忠義++汪應宏++公云龍

[摘 要]本文利用MOOC和翻轉課堂的教學優點，以房地產估價課程為例，分析實施“MOOC+翻轉課堂”教學管理的優勢與不足，從教師管理、學生管理、課程設計的角度，構建教學管理模式，以為提高課堂教學效果提供保證。

[關鍵詞]教學管理模式；房地產估價；MOOC；翻轉課堂

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.156

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）16-0-02

1 研究背景

隨著信息化、網絡化等信息技術的興起，對傳統教學模式提出了一些新要求，為此，教育界興起了推動教育和教學模式的創新。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）和翻轉課堂（Flipped Classroom）的興起，正是這次教育創新模式的體現。慕課是一種開放式的在線學習方式，通過短視頻學習，學生進行自主學習和測試的一種教學方式。翻轉課堂是采用網絡資源和信息化手段進行知識傳授，通過課堂討論進行知識內化的一種教學方法。可見，新教學模式的興起與傳統教學形成強烈對比，傳統的“以教師為中心，學生被動學習”的課堂授課方式禁錮了學生的思維，影響了學生獨立分析問題、思考問題和創新能力的發展，是重知識傳授、輕能力培養，“學”“用”脫節的一種授課方式。而翻轉課堂模式是將傳統課堂教學進行了顛倒，即學生上課前首先觀看教學視頻進行自主學習，查閱相關資料，學習新知識，在課堂上教師通過設置問題，通過交流和討論，深化知識內容，實現以“學生為中心”的教學理念的轉變。MOOC是提供高質量的教學視頻，為翻轉課堂的視頻教學提供了可能。為此，將MOOC和翻轉課堂結合起來，從課程管理、教師管理、學生管理等方面進行一系列變革，給予教師更多的時間和精力進行課程設計和組織，鼓勵學生自主學習，培養學生自我創新、自我發展的能力。

房地產估價課程是土地資源管理專業、房地產管理專業的核心課程，該課程內容與人們的生活息息相關，專業知識內容的難度不大，具有較強的實踐性，為此，該課程開展MOOC和翻轉課堂的教學模式試行具有可行性。在目前大學教學管理模式中，學生課程學習量比較大，自主學習能力差，教師課程工作量和科研任務比較大，如何有機結合，創建高效、高質的課程教學管理模式，提升教學質量，是本文研究的關鍵。

2 房地產估價實施“MOOC+翻轉課堂”教學管理的優勢與不足

2.1 課程管理的優勢與不足

房地產估價課程具有內容通俗易懂，實用性強，一方面學生自學時容易掌握；另一方面課程內容與日常買房、賣方、出租、抵押等社會活動息息相關，容易激發學生學習的興趣，可見，課程的特點決定了該課程可以進行“MOOC+翻轉課堂”的教學模式的嘗試。但目前，學生每個學期有8～12門課程，大量的課程導致學生無法花費太多的時間，進行一門課程的學習，可見，合理組織課程體系，有助于減緩學生課程壓力，使其有足夠的時間進行課程學習。

2.2 教師管理的優勢與不足

“MOOC+翻轉課堂”的實施，要求教師在課前制作高質量視頻，在課中，能夠合理組織學生進行課堂知識點的討論和學習，為了提高每次課程的教學質量，教師必須利用大數據技術，投入大量的時間從學生提供的海量反饋信息中，凝聚和提煉出關鍵問題組織課堂視頻。目前，信息化和網絡化的發展，為教師進行高質量視頻制作提供了可能，但教師的考核機制導致教師無法利用更多的時間投入教學。教師教學年度工作量考核任務中，諸如筆者所在院校的副教授本科工作量達到240學時，還必須完成科研論文的撰寫、科研項目的申請、引進一定的科研經費等要求。教學有助于科研，科研反輔教學，但如何設置合理的考核機制，來權衡教學和科研問題，是高校對教師考核管理方面必須認真思考的問題，從而真正地讓教師能有更多的時間來投入教學，組織課程教學模式。

2.3 學生管理的優勢與不足

信息化的發展，移動APP促進了“MOOC+翻轉課堂”的教學管理模式的實施，學生可以隨時隨地進行網絡視頻的學習，可以隨時查閱資料解決自己的難題。但由于信息豐富，學生花費太多的時間來閱讀大量的信息，導致信息量大、學生接受到真正有用的信息少，浪費大量時間的問題；同時，由于學生課程量大和作業量大，無法潛心通過視頻進行課程知識的學習，導致“MOOC+翻轉課堂”教學效果的不理想。因此，高校必須改變學生課程管理模式，讓學生真正進行自主學習和討論，達到理想的自主學習效果。

3 構建“MOOC+翻轉課堂”的房地產估價教學管理模式

為了更好地使用MOOC和翻轉課堂的新教學模式，構建合理的房地產估價教學管理模式非常重要，為此，本文從教師管理、學生管理、教學課程設計3個方面進行研究，其中，教學課程設計從課程群構建、教學模式設計、考核方式管理3個方面進行設計，以其培養學生自主性、創新性，取得高質量的教學效果。

3.1 教師管理

為了激勵教師能更多地投入教學，并進行新時代教學方法的改革。首先，學校應從政策上給予支持，如對進行教學改革的教師，給予教學工作量的減免和科研工作的減免，激發教師花費更多的時間投入教學。其次，對于教學視頻的錄制給予支持。因為教學視頻錄制過程花費的時間和精力非常大，為了能更有效地保證錄制視頻的質量，學校可以邀請有經驗的視頻錄制公司，協助教師進行視頻的制作，這樣教師會有更多的精力來組織視頻錄制的內容，保證視頻錄制的質量。

3.2 學生管理

為了讓學生真正適應“MOOC+翻轉課堂”的教學模式，激發學生真正的自主投入。首先，學校應從學生政策管理方面給予學生支持。如對參加“MOOC+翻轉課堂”教學模式改革的學生，給予學分上的優惠，可以減免學分，這樣學生才有更多的時間投入自主學習。其次，對學生進行獎勵。如對參加“MOOC+翻轉課堂”教學模式改革的成績優秀的學生，給予獎勵，激發學生積極主動參與教學方式的改革。endprint

3.3 教學課程設計

3.3.1 建立房地產估價課程群

從課程群體系和教師團隊的建設兩個方面進行考慮。房地產估價銜接的課程有土地經濟學、不動產估價實務等，其中，每門課程都是32學時，一共需要96學時，假如建立不動產估價課程群，內容包含土地經濟學、不動產估價實務、房地產估價等課程，內容體系可以分為：不動產估價基礎知識、不動產估價基本方法、不動產估價實務分析3部分，通過將課程中重復的知識點進行壓縮，那么課時會減少到64學時，大大縮短了課程數量和課時數。教師團隊也由3～5名教師構成，分別負責自己研究領域的知識點，合理分工，保證每個知識點的質量，為教師和學生節省大量的時間。

3.3.2 房地產估價教學模式的設計

MOOC和翻轉課堂使教育更加具有個性化、教學互動化，學生成為課程的主體，教師可以因材施教，提高教學效率，將問題的求解貫穿于課程的始終；同時，該模式還可以逐步提高學生的自主學習能力，培養學生的自控力。

3.3.2.1 課前學習設計

根據課程教學目標、內容，教師對課程具體內容進行知識點的設計，如房地產估價基本方法內容，可以設計為市場法、收益法、成本法、剩余法、基準地價修正系數法等，其中，每個方法都設計有基本概念和應用范圍、測算基本步驟、測算結果的確定等知識點，并根據此內容組織課程視頻。對于視頻的制作，教師要搜集合適的MOOC視頻，如南京農業大學吳群教授制作的不動產估價網絡課程，同時，結合自己的知識體系進行完善，發布并安排學生自行下載學習。為了激發學生學習的積極性，教師要設計知識點的相關問題，在學生視頻學習的同時完成相關問題，引導學生對房地產估價進行深入思考和反饋，通過網絡平臺與教師或同伴交流溝通。

3.3.2.2 課堂教學設計

在翻轉課堂的教學中，特別強調學生主動學習性和教師的指導性，課堂的主角以學生為主，教師協助教學。為此，教師在上課前必須利用大數據分析功能，了解學生對知識的掌握程度，將學生在網絡平臺討論區提出的問題進行匯總，教師根據不同類型、不同難度的問題，進行歸納總結，展開課堂討論，讓學生對自學后不懂的知識內容進行深入理解和消化。教師在課堂教學過程中，要起到指導和引導的作用，激發學生的思維，鼓勵學生積極發言，活躍課堂氛圍，通過不斷討論和交流，使學生對知識深入掌握。

3.3.2.3 課程的考核與評價

為了達到更好的課堂效果，教師必須建立合理的課程考核評價體系。教師應采用多元化方式對學生的課程進行考核，如課前的預習情況評價占30%，課堂上各個學生討論評價占50%、小組的討論評價占30%，其中，各個環節的表現，可以采用教師評價、小組互評等給予評價結果，保證課程考核的公平性。

4 結 語

MOOC和翻轉課堂各有優點，本文結合兩種教學方式的優點，構建新的教學管理模式，對推進高校課程教學改革具有重要的指導意義。因此，基于目前傳統教學中學生主動性差的特點，利用MOOC的資源優勢和翻轉課堂以學生為主的教學模式優勢，從教師、學生和課程建設的角度，構建合理、可行的教學管理模式，發揮當今信息技術的作用，建設教育個性化、教學靈活化的教育機制，不僅可以提高教師的教學質量，還能培養學生的創新能力，取得最優的教學效果。

注：張紹良，通訊作者

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