淺析如何借助多媒體技術輔助初中化學教學

田偉

通過分析多媒體教學在化學技術中的優點與缺點，主張把現代化的多媒體教學與傳統的教學結合起來，以達到良好的教學效果。多媒體是把傳統的、靜態的教學內容轉化為聲音、圖像、動畫等信息，這種圖文并茂的教學模式使單純的語言所無法描述的問題變得形象、生動、直觀、簡單，彌補了傳統教學的不足，為教學提供了多樣的、多維化的信息。

初中化學多媒體教學學習興趣一、在講解理論知識或微觀粒子運動等抽象內容時使用

世界上的宏觀物質由微粒構成，而對微粒的構造和運動卻無法直接用肉眼觀察，無法形成直觀的感受。在中學化學教學中，基于微觀粒子及其結合、運動的抽象屬性，大部分學生對物質微觀結構的相關知識點感到茫然，難以形成清晰的概念。因此，常規課堂教學就通過圖形圖像、視頻或三維模型展示，消除其僵化、固定而缺乏直觀的影響。在課堂教學中借助計算機多媒體課件把考察對象直觀化、放大化，由小到大，由靜到動，把微觀粒子等認知對象放大為巨大的示意圖像，通過動畫視頻的形式讓學生去把握物質微觀結構的科學屬性，增加學生對事物的內在的、邏輯的理解，使教學活動有序開展。比如，由于原子結構、核外電子的排布等內容比較抽象，對象的語言描述也較為繁瑣，對學生的空間想象力和抽象思維能力要求極高，學生理解起來倍感艱難。但是，如果通過多媒體課件，就可以把H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結構直觀地、動態地呈現出來。

二、利用多媒體化解教學難度

多媒體教學實現了信息大、容量大、省時又省力，這些優勢是傳統教學手段所無法比擬的。比如，在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練時，就可以接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，鋼鐵的冶煉陶瓷、水泥、玻璃的生產流程等，學生對于這樣的實驗，由于條件等各方面的限制，難以親身實踐，在實地進行考察和體驗，因此缺乏感性的認識，沒有第一手的材料。而教師運用多媒體，將這些實驗的原料制作、生產流程、反應過程、實驗的結果在大屏幕上展示出來，并且對一些微觀的實驗進行放大，宏觀的實驗縮小，對一些重要的實驗過程或者現象可以反復的播放，加深學生的印象，并且降低了理解難度，加強感知，強化記憶。

三、借助多媒體創設生動的情景，激發學生的學習興趣

基礎教育階段化學課程的任務是激發和培養學生學習化學的興趣。傳統的教學模式有其內在的優越性，有利于教師主導作用的發揮；有利于組織教學管理，對教學過程進行控制；有利于師生感情的交流。然而在今天信息爆炸的時代，學生對這種模式已經熟悉且厭倦了，并且因其種種不足所產生的負面影響也越來越大，已經不能成功吸引學生學習化學的興趣了。如在教學“燃燒和滅火”時，我用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬或一段視頻將燃燒的用途等引入到了課堂中，讓學生聯想生活中的燃燒現象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，在PPT上展示出上海余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，并提出新問題是什么：滅火的方法和原理？通過創設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發了學生的學習興趣。最后，我放映了一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法，讓學生仿佛親歷其中一般獲得真實體驗，促使他們全身心地投入到學習中。

四、利用多媒體技術進行創新型實驗

我們總是設法改進實驗，以便減少污染，而有些有污染的實驗是很難改進的。多媒體模擬有毒、有害物質的實驗，可減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講解其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作來證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了。不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

五、運用多媒體讓學生進行實驗探究

化學教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，教師應有效地鍛煉學生的動手能力，提高學生的學習效果。同時，教師既要有耐心，對學生進行言傳身教，又要認真、嚴格地要求學生，既不能操之過急，包辦代替，也不能不聞不問，任其自流。教師要在課堂上模擬化學反應過程，使學生看到在化學變化中，分子可以破裂為原子，原子又可重新組合成新的分子。如在“氯化鈉的形成過程”這一節，我采用三維動畫模擬制作氯氣分子、鈉原子、氯原子、氯離子、鈉離子以及氯化鈉的動畫過程，通過動靜結合的畫面形式，直觀形象地說明了在化學變化中分子的破裂和原子的重新組合是化學變化的基礎，使較為抽象的概念具體化，更容易讓學生理解、記憶。

參考文獻：

[1]羅學林.初中化學教學中創設情境[J].中學生數理化，2014，（11）.endprint