高中英語寫作教學的現狀及對策分析

韋海峰

【摘 要】 寫作能力是學生綜合運用語言的重要表現，在當前高中英語寫作教學中，學生缺乏寫作意識、基本功不扎實、教師教學的主觀忽視等問題的存在，都使得學生的寫作能力長期得不到提高。在教學中教師能夠幫助學生消除畏難情緒，帶領他們扎實基礎，教學生適當的寫作技巧，耐心點評學生作業，才能有效提高學生的寫作能力，實現英語教學的發展。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；語言運用

前言

在語言學習中，學生寫作能力的培養似乎一直都是教師比較頭疼的問題，在當前高中英語教學中，一邊面臨著考試的壓力，學生很難正視寫作教學；一邊是學生基本功不扎實，難以短期內提高。針對高中英語寫作教學中存在的問題進行分析，進而有針對性的展開教學，尋找解決策略，是當前英語教學工作必須度過的難關，本文即針對此方面展開討論。

一、當前高中英語寫作教學現狀分析

（一）學生對寫作未能形成準確認知

其實很多時候，學生寫作能力上不去，源于在心中對于寫作這件事根本就沒有形成概念。寫作的目的是什么？可能更多的學生會認為是為了應付考試，是因為這是一道考試中的題目，所以要去完成它，但是這并不是寫作的真正目的。在語言學習中，寫作是實現語言綜合運用的表現，是學生必須具備的一項技能。因為沒有看到寫作的意義，很多學生為了寫作而寫作，從開始就跑偏了。

（二）學生基本功不扎實

在當前高中階段，學生在英語寫作中也面臨另一個問題就是基本功不扎實。對于寫作而言，基礎的無非是單詞、句型和語法，這些也正是學生需要積累的基本功，但就現狀而言，許多學生都達不到要求。以最基礎的詞匯而言，教學大綱規定高中畢業學生需要達到的詞匯量是3500詞，顯然很多學生都達不到這一要求，語法學習更是許多學生感到頭疼的內容。基本功不扎實客觀上影響了學生寫作能力的提高，成為急需解決的問題。

（三）受到母語的限制太多

在當前英語寫作學習過程中，許多學生還是會受到自己母語的影響。英語其實是一個程式化的語言，不同時間段、不同場景下詞匯運用都不一樣，同樣一件事情，因為發生的時間不同，就要更換語法，每一項都有自己嚴格的標準，這讓很多人在學習過程中很不習慣，尤其是里面有很多和我們的母語的語言習慣很大不同的內容。在英語學習中，一個比較明顯的問題是，學生習慣于將句子拼湊在一起，卻從未考慮過一篇短文的主旨大意應該是什么，所以總是會出現邏輯混亂、形似而神不似的情況，這都是因為受到母語影響而產生的限制。

二、高中英語寫作教學策略思考

（一）幫學生樹立正確的寫作觀念

想要提高學生的英語寫作能力，首先要讓知道自己為什么要進行英語寫作，提高學生的英語寫作興趣。在教學過程中，教師要讓學生先消除畏難情緒，跳出考試把寫作當成一件普通的事情來對待。然后要以自己的熱情帶動學生投入到寫作教學中。在這個過程中，教師要明白，寫作不是一小部分人的事，而是要面向全體學生的，對于學生的表現，要及時予以反饋，而不是僅僅針對尖子生，要使每位學生都能參與到寫作中，感受寫作的魅力。

（二）幫助學生扎實基本功

前文已經提到，當前許多學生英語寫作能力提高緩慢，是因為基本功不扎實，教師要從細節入手，幫學生提高寫作能力。在日常練習中，教師可以隨著教學內容的推進，讓學生運用一些單詞去嘗試造句。嘗試帶領學生進行句型轉換的練習，在遇到一些句子的時候，嘗試在表達相同意思的情況下換一種句型，引導學生熟悉并靈活運用句型的能力。在整個英語寫作過程中，教師還要嘗試讓學生多積累，對于一些寫的好的篇章段落，可以要求學生進行背誦積累等，逐漸掌握寫作要領。

（三）教學生基本的寫作技巧

在英語作文教學中，教師除了要培養學生英語寫作的基本能力外，更要培養學生一些基本的英語寫作技巧。例如，要有英語思維，在寫作之前先知道自己是在寫英語作文，和漢語有很大區別；另一點是要提前列好提綱，很多學生之所以會出現作文的拼湊現象，就是因為在寫作的時候不明所以，想到哪寫到哪，不知道該做什么。最后，是要善于分析，尋找作文的立足點，而不是盲目的去追求數量。在教學過程中，教師要引導學生，對于自己寫的每一篇文章都清晰的知道每一句的存在意義，并不是因為湊詞數而硬湊出來的文章。

在當前中學英語寫作教學中，教師要格外關注到學生的寫作能力培養，針對已經出現了的問題進行判斷，進而在教學中進行分析與引導改進。整體而言，學生英語能力的長期得不到提高，是因為缺少對英語寫作的認知，不清楚寫作的目的何在，只有跳出了考試的圈子，才能更好地引導學生去用英語表達。作為教師，在教學點評以及講解的過程中，要針對全班學生，善于發現學生寫作中的亮點，提高學生的信心。

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