淺析物理教學滲透德育，培養學生良好道德品質

許崇德

教師的職責既教書也育人。德育滲透是學生全面發展的需要，融德育于物理教學的始終，是物理教師不可推卸的職責。物理教學中滲透德育，不僅有助于學生的健康成長，也利于物理教學質量的提升。從道德品質的教育、愛國情操教育、科學態度的培養等諸多方面，論述了如何在初中物理教學中滲透德育教育，培養學生良好的道德品質。

物理德育滲透心理素養愛國情操探究能力教師承載著“教書”和“育人”的雙重責任，而物理又以科學性、人文性提供了豐富的育人素材，如何在物理教學中，充分利用資源、寓思想教育于物理學科之中，使知識與品德教育相得益彰。

筆者分別從心理素質的培養、愛國教育的滲透、科學素養的培養等幾個方面，談了初中物理教學中，德育滲透的幾個主要途徑以及實踐性的策略，以期與同仁們共同交流。

一、滲透道德品質教育，培養良好的心理素養

物理教學中，應利用物理教學中的閱讀材料或補充一些物理學家的故事，讓學生從他們身上看到閃光點。如學習“電流”時，講一講安培刻苦學習，努力用功、專心致志的故事——《會移動的黑板》：一天，安培在大街上邊走邊思考問題，突然“看到”前面有一塊“黑板”，就拿起粉筆在“黑板上”演算起來，一會兒黑暗向前移動，安培也跟著往前走，逐漸地，“黑板”運動的速度加快了，安培再也跟不上了.......原來是一輛四輪馬車。故事的引用，渲染了課堂氣氛，提高學生的興趣，也讓學生從中領悟到安培忘我學習的精神。

物理學家的故事很多，愛因斯坦、赫茲、伏特、阿基米德、焦耳、牛頓、奧斯特、法拉第等，其中歐姆等的勵志故事，可以給學生以啟迪。歐姆的父親是鎖匠，但歐姆的父親自學了物理和數學知識，并把自學到的數學知識和物理交給少年的歐姆，歐姆從小就喚醒了對科學的興趣，對學習和探索的追求和欲望。之后，經過多次實驗，將實驗的結果寫成書《電路的數學研究》，并用公式表示出實驗的結果和發現的規律：S=γE，指出S是電流、E是導線兩端的電勢差——點動力，γ是導線對電流的傳導率，傳導率γ的倒數，就是電阻R。這個發現的初期，得到許多科學家的尖銳的批評和指責。后來，歐姆因經濟困難、研究成果不被重視，還倍受打擊，得了抑郁癥，但始終沒有放棄對物理、對科學的愛，對科學研究的執著，直到1841年，歐姆的研究成果才獲得英國皇家學會授予最高榮譽獎——科普利金牌。

要求作業認真、聽課認真，可以培養學生認真求實的品質；探究、實驗，培養學生科學實驗的態度，提高物理素養；對于作業中、考試中等出現的錯誤及時糾正，有錯就改，不斷反思，養成認真、刻苦、謙遜等的心理品質；實驗活動、探究學習等，也培養學生積極進取、勇于創新的優秀品質。

二、滲透愛國教育，培養愛國情操

三維教學目標中的情感目標，常常被教師們冷落和忽視，造成物理目標實施的殘缺，使三維目標名不副實。教學中，教師應巧妙利用一些科學史料，讓學生“目睹”上下幾千年，將學生置身于物理的海洋中，感受大千世界的神奇，感嘆物理學中所揭示的深刻、簡潔的自然規律，從而萌發崇尚科學、熱愛科學的情愫；借助于一些物理學家的研究成果，給我國的科學事業的發展所起到的推動作用，從而產生對科學家們的敬慕之情；利用我國科學發明的史料，萌發愛國之情，培養愛國情操。

教學“杠桿”時，引入春秋時期發明的杠桿；融入日常生活中杠桿的運用——開瓶器、鑷子、胡桃夾、剪刀、天平、釣魚竿等，讓學生意識到古代人們發明杠桿沿用至今，凸顯其作用之巨大；利用阿基米德發現杠桿原理時說的“給我一個支點，我就能撬動地球”，讓學生意識到杠桿的作用；借助于秦朝時的天平的發明、融入古代的四大發明、引入張衡的地動儀等等，激發學生的民族自豪感。

借助于阿基米德為抵御外敵入侵而獻身，居里夫人為了紀念祖國波蘭，把新發現的新元素命名為—釙等，滲透愛國的素材，物理教學中融入這些史料故事，也讓學生通過這些故事體會阿基米德以及居里夫人等的愛國思想，從而也使德育滲透“潤物無聲”。

此外，還可以借助于發展史，激發學生為振興中華而讀書的壯志。如介紹建國初期的科研機構，制定科學研究遠景規劃——原子能、火箭、電子計算機等；滲透神舟升天的史實，并且指出這些高科技無蘊含這物理學的知識以及物理學的原理，讓學生意識到物理學科的重要性，也對國家科技的突飛猛進產生自豪感，從而更加激發學生的愛國熱情。

三、滲透物理學習方法，培養科學態度

物理學科的主要特點——實驗為主。實驗是培養學生的科學態度、養成物理素養的主要策略。

如通過觀察教師做演示實驗，培養學生認真觀察的素養；利用操作實驗，培養學生從對實驗的猜想，到操作的全過程，以及實驗后的交流等，既培養學生合作探究的能力。因此，教師應巧妙結合物理實驗，滲透物理學習和探究的方法，培養學生的科學態度。

探究是實驗活動開展的關鍵策略。探究活動的開展，應以活動為載體。教師應注重探究活動的設計與展開。如《融化與凝固》的教學時，教師提出探究問題：

（1）物質熔化和凝固的條件是什么？

（2）觀察實驗固體的熔化過程，你有什么新發現？

對于這兩個問題的探究，教師可以引導學生以實驗的方式而進行，教師可以提出針對性的問題，，利于學生思維和創新實驗活動：這里有海波固體（硫代硫酸鈉），你怎么證明和探究它的融化過程中的一些現象和規律，你會設計什么樣的實驗？從而引發學生設計實驗，從實驗器材的選取和實驗的全過程，學生的主觀能動性得到發揮，從實驗中發展思維、提升能力。

在這個實驗過程中，教師適當給以指導和引導：從哪幾個方面探究海波的熔化特點？問題的引領，強化了“海波的熔化”的實驗目的性：熔化的過程中，溫度是否變化、熔化的過程中是否要持續加熱、加熱之初，就熔化嗎？如果不，說明了什么沒問題......問題串的設計，為學生打開思維之窗，發展綜合物理素養。

物理實驗，不是對教材實驗的簡單重復和簡單驗證，而是引導學生善于發現新問題，不斷驗證自己的新想法、新觀點，但必須依據客觀現實，養成尊重事實的科學態度。對于這點的滲透，理論、口頭的說教無濟于事，教師也可以結合史料，讓史料幫助學生意識到創新實驗的必要性，以及尊重客觀事實的重要性。

伽利略砸教堂中看見油燈的有規律地擺動，后來深受油燈規律擺動的啟發，經過大量的實驗，創造了時鐘；丹麥人弟谷二十多年的時間，發現了行星運動的定律；英國人法拉第的電磁感應及其規律，也花費了十多年的時間；焦耳、邁耳等用了40年的時間，才發現“能的轉化和守恒定律”。這些科學家身上折射出來的精神，激勵學生努力學習，塑造完美人生。

德育滲透，不可能一蹴而就，德育教育也不是一朝一夕的事，教師應根據教材特點以及學科特點，以活動為途徑，以滲透為形式，創新滲透的方法，激發學生的情感，喚起責任感，驅動學習動力。同時，教師在物理教學中，應做個有心人，善于從一個物理概念、一個原理、一個實驗等，捕捉其中所蘊含的德育素材，以巧妙的方式給學生以啟迪。教書育人的核心是“育人”，前提是“教書”，通過教書，實現“育人”的目的。育人的關鍵和重要途徑、主要目的就是“育德”。讓物理教學中的德育滲透，助力物理教學目標全方位落實，促使學生全面健康發展。

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