圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

朱紅旗

【摘 要】有效的導(dǎo)入不僅有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以圖式理論為指導(dǎo)，以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材為例，分別從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式著手，探討圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；中職英語(yǔ)閱讀；導(dǎo)入

一、中職英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中對(duì)閱讀列出了具體要求：能理解一般文章的篇章結(jié)構(gòu)；能理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道查找信息。其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，尤其是在真實(shí)情景中的應(yīng)用能力。

“良好的開端是成功的一半”，英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效開展，不僅可以把學(xué)生的注意力帶入教學(xué)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，更能激起學(xué)生的閱讀欲望和學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中職英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，很多一線的中職英語(yǔ)老師更加重視閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效開展。但在開展的過程中，也存在一些問題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)只考慮趣味性，目的性不強(qiáng)，導(dǎo)入活動(dòng)和閱讀內(nèi)容銜接斷裂；導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)拖沓，占用新課教學(xué)時(shí)間；導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)單一、內(nèi)容陳舊，不能激發(fā)和保持學(xué)生的興趣；導(dǎo)入活動(dòng)學(xué)生參與面小，無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

三、圖式理論的基本觀點(diǎn)

圖式理論認(rèn)為圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)框架，只有把已有的圖式與新事物相聯(lián)系，新事物才能被理解。學(xué)生在閱讀時(shí)，理解受到大腦中固有知識(shí)、經(jīng)歷、背景等影響，需要將大腦中已有的圖式知識(shí)啟動(dòng)。

根據(jù)圖式理論，圖式可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。在閱讀過程中，學(xué)生頭腦中的這三種圖式分別與閱讀材料相互作用，其結(jié)果構(gòu)成了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。

四、圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入教學(xué)中的實(shí)踐

閱讀課導(dǎo)入在激活學(xué)生圖式知識(shí)的過程中起著重要的作用。下面，筆者結(jié)合江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》中的具體課文為例，從詞匯圖式導(dǎo)入、內(nèi)容圖式導(dǎo)入和形式圖式導(dǎo)入三個(gè)角度，探討圖式理論指導(dǎo)下的閱讀導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐。

（一）語(yǔ)言圖式導(dǎo)入

語(yǔ)言圖式是指學(xué)生已經(jīng)掌握的與課文相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和句型的知識(shí)。教師可以通過情景導(dǎo)入和構(gòu)建詞義圖法來構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言圖式。

1.情景導(dǎo)入

情境導(dǎo)入，就是利用語(yǔ)言、多媒體等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，激發(fā)學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言圖式。在第一冊(cè)Unit 6 Hanging Out，Without Emptying Out Your Wallet的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了你最好的朋友將于暑假來訪，而你經(jīng)濟(jì)又不寬裕，如何安排一些可以和朋友共度美好時(shí)光的活動(dòng)的情景。學(xué)生腦海里的go window shopping、go to the park、have a picnic、watch movies at home、go for a hike等語(yǔ)言圖式在被激活的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)了起來。

2.構(gòu)建詞義圖導(dǎo)入

要激活學(xué)生原有的語(yǔ)言圖式，構(gòu)建詞義圖也是一種好方法。在第三冊(cè)Unit 6 TV-turnoff Week的教學(xué)中，我就讓學(xué)生分組畫了一個(gè)關(guān)于TV-turnoff Week的詞義圖，然后匯總成一個(gè)相對(duì)完整的詞義圖。

（二）內(nèi)容圖式導(dǎo)入

內(nèi)容圖式是指學(xué)生頭腦中關(guān)于課文內(nèi)容的背景知識(shí)。學(xué)生的內(nèi)容圖式越豐富，越能更好地理解文章。教師可以通過設(shè)疑導(dǎo)入、表演導(dǎo)入來構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。

1.設(shè)疑導(dǎo)入

在教學(xué)過程中，通過設(shè)置疑問，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種急于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在第四冊(cè)Unit 5 Wiring the Brain的教學(xué)中，我以央視正在播出的一則公益廣告《關(guān)愛老人——打包篇》導(dǎo)入，短片中的爸爸直接用手抓起餃子放在口袋的情景一下就引起了學(xué)生對(duì)于老年癡呆癥的思考。我因勢(shì)利導(dǎo)，引出課文中關(guān)鍵單詞hippocampus，指出老年癡呆癥與人大腦中的海馬體受損有關(guān)，最后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)作者對(duì)于computerized hippocampus的觀點(diǎn)。這種有引導(dǎo)性的猜測(cè)，激活了學(xué)生腦海里的有關(guān)人工智能的內(nèi)容圖式，也為學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解做好了鋪墊。

2.表演導(dǎo)入

表演具有直觀明了的特點(diǎn)，通過表演可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情景中去。

（三）形式圖式導(dǎo)入

形式圖式是指學(xué)生對(duì)課文體裁的了解。在中職的英語(yǔ)閱讀材料中，除了有記敘文、說明文、議論文外，更有日記、訪談、博客、求職信、投訴信等不同形式的應(yīng)用文。教師可以通過類比導(dǎo)入和溫故導(dǎo)入來構(gòu)建學(xué)生的形式圖式。

1.類比導(dǎo)入

類比有利于學(xué)生分析異同，歸納出新授內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)，從而促使學(xué)生能從中完成知識(shí)的遷移。在第四冊(cè)Unit 1 Homeless to Harvard的教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位去找一篇名人傳記，并梳理出文章的要點(diǎn)，然后在課堂上做一個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào)。他們很快就發(fā)現(xiàn)傳記文通常包含傳記人物的出生、家庭、童年、求學(xué)、職業(yè)、婚姻、性格和愛好，以及他們的成功和貢獻(xiàn)等。學(xué)生了解了傳記文章的形式圖式后，就會(huì)在閱讀過程中有目的地找到這些要點(diǎn)。

2.溫故導(dǎo)入

在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)相融合。在第三冊(cè)Unit 6 My Tuesday的教學(xué)中，我們一起先復(fù)習(xí)了A Journey to Hong Kong Disneyland一文，回顧了記述文一般都會(huì)涉及when、where、who、what、how以及why這幾個(gè)要素。學(xué)生們?cè)陂喿x新課時(shí)就會(huì)有意識(shí)地找到這些要素，從而很快就了解了文章的主要內(nèi)容。

在圖式理論的指導(dǎo)下，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從激活學(xué)生腦海里的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式著手，運(yùn)用情景導(dǎo)入、構(gòu)建詞義圖導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等各種有效的手段，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)閱讀的課堂效率。

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