關于初中誦讀教學的一點做法和思考

楊瑋

【摘 要】講解是分析，朗誦是綜合；講解是鉆進其中，朗誦是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗誦是融會、貫通；講解如同解剖，朗誦如同賦予作品以生命；講解只能傳人知識、朗誦更能使人感受。

【關鍵詞】誦讀；感受；理解；自我誦讀興趣；誦讀氛圍

前言

語文課堂上要讓誦讀成為重要一部分，用誦讀去幫助學生加深對作品的理解。要讓學生也具備相應的誦讀能力，這樣在漫長的學習生涯中，他們掌握到的就不會是一兩點僅停留在表面的認識，閱讀到的也不會一兩篇極單薄的作品。

操場上正舉辦“校園文藝節目匯演”。第十個節目開始了，六個男生，兩個女生，緩緩上臺，這是我所帶的班級的節目——詩朗誦《七子之歌》。每一位同學朗誦結束的結束語，我作了調整。由整個小組重復最后一句，在全部朗誦結束后再次重復。隨著朗誦的結束，臺下發出熱烈的掌聲，臺上幾位朗誦的同學滿含著笑意，眼眶中卻閃著點點淚花，他們再次鞠躬，然后慢慢下臺。

匯演結束后，我和學生們一起回到教室，進行了簡單地總結：“同學們，老師覺得我們班今天演出的幾位同學特別棒！他們今天既是在表演，又是在真情的表現。他們跨越時間、空間的限制，真情地表現了聞一多先生在1925年的情感和心聲。同時，更了不起的是，他們還把這種情感和心聲傳達給了在場的每一個聽眾，真是‘一石激起千層浪，聽完朗誦心昂揚啊。”

“讀”雖說在傳統教學中把它依附于“寫”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。但實際上對“讀”不論是古代，還是現代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語文教學中的重要一環。它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言。“誦讀”作為一種教學方法，古已有之。早在20世紀四十年代，朱自清先生就曾指出：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作的能力，教學的時候先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦以外都可以看著書。”在語文教學中，我們必須培養學生對于文字的細膩的感悟力，培養學生科學而又藝術的誦讀能力。因為語文課的意義，絕不僅僅在于教給學生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界地感受、思考及表達方式，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

長期的語文教學經歷，我們能明顯感覺到：講解是分析，朗誦是綜合；講解是鉆進其中，朗誦是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗誦是融會、貫通；講解如同解剖，朗誦如同賦予作品以生命；講解只能傳人知識、朗誦更能使人感受。

從這些角度考慮，誦讀在語文教學中的重要性不言而喻。對這個問題越來越重視后，內心中對朗誦教學的困惑也越來越多。學生的誦讀時間如何安排為妥？每節課都必須誦讀嗎？誦讀是成為一個固定的環節，還是一種隨機的程序？如何調動學生誦讀的興趣？如何指導學生的誦讀能力的提高？……這些問題一一擺在了我的面前。翻閱資料，借鑒同行，自我實踐，我一一解決了以上困惑。

首先，加強教師自我誦讀興趣的養成，讀出聲的讀。尤其是在學生的面前，我喜歡大聲的朗讀。我灌輸給我的學生一個理念“想讀就讀，讀的過程既是感受過程”。遇到激情的，優美的，深邃的文字，我就讀給學生聽，甚至和學生一起背誦，心觸動了心，情感染了情。由此班級內形成了喜歡讀，愿意讀的良好氛圍。

其次，不把誦讀當任務，還它以自主、自然的本來面目。課間，我隨意的問“楊天宇，讀到了好文字了嗎？能和大家分享嗎？”有分享即分享，沒有分享也不批評，只輕輕一句“期待你的分享呀！”課堂上，當學生用理性的分析表達出自己的感受時，我總是喜歡追加一句“帶著你的感受讀一讀”。就這樣，因感受而朗讀是自主的讀，因朗讀而成誦是自然的誦，水到渠成，深入人心。

班級誦讀氛圍形成了，學生對誦讀的態度轉變了，這些對學生誦讀能力的提高創設了前提條件。接下來最重要的是如何知道學生的誦讀了。幸運的是，此后，我參加了泰州市教育局誦讀骨干教師培訓班的學習，南京藝術學院電影電視學院的兩位教授的授課從不同的角度指導了我們教者本身的朗讀，并形成了一定的誦讀技巧。

當時的情景仍然歷歷在目。南藝來的宋奕教授理論性極強。她著重從誦讀的基礎——語音與發聲的角度向我們詮釋了誦讀時的四個控制：呼吸控制、口腔控制、喉部控制和共鳴控制。并傳授了基本的誦讀技巧——內三外四，即情景再現、內在語、對象感及停連、重音、語氣、節奏。同樣來自南藝的董蓓教授實踐性更強，她首先告訴我們“朗誦藝術是最深入人心的藝術”。然后著重示范中華經典詩詞的誦讀，唐詩、宋詞、散文、小說，董老師展現了不同時代、不同體裁、不同思想情境的作品的不同風格，時而深沉、時而活潑、時而激昂、時而舒緩，惟妙惟肖、生動至極。

她們對誦讀藝術深入地研究、精湛的表演深深感染了我。也讓我下定決心，要盡自己努力提高誦讀技巧，在我的語文課堂上要讓誦讀成為重要一部分，用誦讀去幫助學生加深對作品的理解，要讓學生也具備相應的誦讀能力。這樣在漫長的學習生涯中，他們掌握到的就不會是一兩點僅停留在表面的認識，閱讀到的也不會一兩篇極單薄的作品。

指導學生的朗讀時，我總結了以下五個關鍵方面：抓住關鍵詞句，恰當運用多媒體，教師言語的及時渲染，教師范讀，智慧的評價。

積極參與誦讀教學的過程中，我和學生在相互的促進中都取得了相應的進步。精彩的不僅有文藝匯演中的《七子之歌》，還有家長會上的《背影》，還有田野朗誦會上的《春》，還有對外交流課上的《鄉愁》……

總結

誦讀教學是中學語文教學的重要內容之一，讓學生養成良好的誦讀習慣是提高語文水平，提升自身素質和修養的重要手段。我讀故我在，我誦故我得。endprint