淺談小學數學分層教學

吳世花++吳秀麗

新時期的素質教育要求面向全體學生進行分層次教學，以便所有學生能夠收獲。首先對小學分層次教學的意義進行分析，然后就在小學數學教學中有效地進行分層教學，提出了很好的意見和建議。

小學數學分層教學興趣一、小學數學分層教學的意義

1.能夠培養小學生對數學學習的興趣。興趣是孩子天性喜歡的一種表現，是獲取一切知識的來源和根本，是學好數學基礎。分層次教學是素質教育教學要求面向全體學生進行教學，讓所有學生都有所得的一種創新教學。為此老師要從激發和培養小學生學習數學的興趣入手，讓不同層次的學生都真正喜歡上數學，要對學生保持一致的教學態度，要一視同仁，不能只關注學習好的學生，要多留心學習不好的學生，要對學習不好的學生加以輔導和強化練習，消除小學生對數學學習的恐懼感和壓迫感，保持住小學生學習數學的興趣。

2.能夠讓學生養成良好的學習習慣。新時期數學知識的學習，必須讓小學生養成好的學習習慣，這是學好數學知識的關鍵所在。但是，由于學生學識的不一致，加上學生的情緒愛好的不同，所以說分層教學能夠讓學生改掉壞的習慣，培養好的學習習慣。因為分層次教學能夠讓學困生組成一組，他們在一起學習時，會因為教師的引導而摒棄壞的學習習慣，并在相互的學習過程中取長補短，極力補足自己的短板，并在不就過程中學到好的習慣。進而通過努力趕上或者超過中等生。

3.能夠讓每個學生都能全方面發展。分層教學模式，就是按照新課標要求對學生因材施教。在小學數學教學中實施分層教學模式，可以使教師對學生有針對性的進行“教”，達到面向全體學生進行教學的目的，使每個學生在成績、個性、思想等方面都能夠發展進步，實現了使每個學生都能夠全方位發展。

二、在小學數學教學中有效的進行分層教學

1.規劃制定分層次教學的教學目標。要想實現分層次教學上的成功，首先就要明確教學目標。也就是說，教師課前的備課工作要針對不同層次的學生有不同的教學方案。所以，教師要按照新時期素質教育教學的要求，以分層次教學的教育理念為基礎，根據學生學識能力和個性特點的不同，確定相應的教學目標，對不同對學生采取不同的教學方式，當然對學生的要求也要隨之發生變化。因此，對于能力強的學優生，教師要鼓勵并引導其多進行深入的探索性的自主學習；對學習能力較差的學困生，對其的要求是能夠熟練掌握基本知識和概念，稍有進步時趕超中等學生；對于學習能力一般的學生鼓勵其“翹一下腳”趕上學優生。

2.在課堂教學中掌握分層教學的技巧。前邊已經說過分層次教學就是根據學生學識差異進行分組進行的針對性教學。但是作為教師要按照“不讓一個掉隊”的要求面向全體學生進行教學，萬不可實施差別對待，而是共同提高進步。也就說，不要對優秀的學生進行重點幫助，而對于學困生，僅指導類似做法。正確的做法是教師應該在全面掌握學生能力的前提下，按照新時期素質教育教學的要求面向全體學生進行教學，只是教學的內容有針對每類學生而已，這樣的教學學生便不會出現被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。讓優等生吃好再攀高峰，讓中等學生“翹一下腳”奮起直追優等生。讓差等學生不落后盡量趕上中等生，但這個過程是循序漸進的過程，是實現學生能力的共同提升的過程，不能夠一蹴而就。

3.優化新時期學生考核制度提升分層次教學質量。當前對于學生能力的考核基本還是沿襲“傳統教學”的考試分數來判定的，對學生能力的考核有一定的局限性。因為考試試卷內容都是統一固定的，有可能出現偏題的現象，所以對學生的考核也不會是面面俱到的，所以說這種分數考核對于判斷學生的優劣是一種誤區，這種分數辦法對學生能力進行綜合考察缺乏客觀性。在當下教育改革的大浪潮中，教師不妨按照新課標要求，面向全體學生進行評、考打分，先是對不同層次的學生多方面進行評選打分，并在考試時需要根據學生能力的不同，采取不同的考核方式。優化新時期學生考核制度提升分層次教學質量，讓全體學生都有所發展。

總之，素質教育背景下的分層教學對于小學數學教學有其必要性。作為小學數學教師要與時俱進，教學內容要 滿足不同學生間具有差異性的學習需求的同時，更好地滿足學生個性化發展需要，并按照新時期素質教育教學的要求，充分認識到分層教學對于學生的意義，走出“唯分數”的誤區，在教學過程中創新教學模式和方法，優化課堂教學考核平判機制，讓全體學生共同進步，為培育更多優秀人才打好堅實的基礎。

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