探索小學數學微課程的開展

趙軼華

21世紀是互聯網高速發展的時代，在此契機下，網絡信息的大爆炸導致了知識信息以碎片化的形式展現在我們面前，微課程作為新的學習模式，在信息時代的背景下為教師探索更多的教育發展構筑了全新的平臺。隨著課程改革的不斷前進，數學課程教學也對教師提出了越來越高的要求，而微課程作為信息時代一種全新的教學方式，為我們優化數學課程教育，提供了廣闊的空間。

數學課程微課程視頻課程內容在當今的這個知識爆炸時代，信息化的推動不僅為人們的生活帶來巨大改變，同時也對教育事業提出了新的要求和挑戰。小學數學的教育發展，在各個方面都有著翻天覆地的變化，微課程也就隨之應運而生。

所謂微課程，是指以闡釋某一知識點為目標，將短小精悍的微型教學視頻作為載體，為闡述某個學科知識點及重難點所設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。它與傳統課程模式相比，微課程有化繁為簡、提高教學吸引力、加強教學效果、實現學生自主學習的特點。

一、開發數學微課程的意義

1.培養學生的學習興趣

小學生的注意力維持時間較短，通常都維持在十分鐘左右，特別是相對年齡較低的學生來說，數學是一門枯燥乏味的學科。很多的數學概念本身就非常抽象，常常以定義、原理、空間觀等多抽象形式出現，這與學生具象化為主的思維特點相矛盾，許多學生無法一下子從具象化思維轉換到抽象思維。而微課程具有視頻時間短、主題單一的特點，可以將教材中的難點重點細化，再通過視頻播放這一生動活潑的方式將抽象的知識、概念形象化，具體化，適當增加知識點的趣味性，從而使學生加深對數學知識的理解，在學習中獲得成功體驗。

2.日益進步的知識水平

當今社會對人們的認知速度提出了前所未有的高要求，而現成的課本，往往無法及時做出及時更新。微課程的開展，有效地解決了這一問題，微課程以學生學習數學的興趣和需要為依據，將社會的發展和學科內容的變化及時而又靈活地反映在課程之中，補充教材中沒有涉及的知識內容，又可以適應處在不同階段、不同學習能力的學生的學習需要，在數學教學上達到可持續發展，讓學生真正感受到數學知識的魅力。

3.對數學課型的轉變

傳統的課堂教學，往往時間過長，知識點較多而且瑣碎，因此學生往往感到疲勞從而使得注意力分散，這也降低了學習和教學效率。微課程的視頻時間大多在5～10分鐘之間，通過碎片化的時間，讓學生的注意力集中在單一主題、單一的知識上來。在微課程模式下，學生可以自主選擇觀看視頻的內容，甚至多次反復地觀看，建立興趣，發現問題，然后和同學及老師共同探討，通過讓學生自主掌握學習的節奏，聯系自己的實際情況，達到先學后教，先發現問題，再解決問題的目的，打破填鴨式的被動過程，全面激發教學的互動性。

4.有利于不同學科之間的融合

通過視頻資源的整合和利用，不僅加強了學科內部知識的聯系，而且極大地加深了與其他學科間的聯系。例如，與自然、語文等學科的結合，通過豐富的語言表達及形象生動的發散方式，讓學生體驗到數學邏輯的嚴密和嚴謹美妙的學科美感，提高學習興趣，增強學習效果。

二、數學微課程開展的展望

數學微課程的開展，必將成為數學教學中的利器。對于數學微課程的設計，首先需具備教學內容的趣味性，過多地強調視頻各種聲光特效的運用，反而會讓人有本末倒置的感覺，一些微課程設計者為了追求亮眼的效果，將視頻制作得極為精美，采用了大量的圖片和聲影效果整合起來，卻忘記了課程的本質其實是為了培養學生的學習能力，和解決問題的能力。采用大量圖片和聲影效果，使學生更多的是在關注動畫的形式，從而忽略了對教學內容的思考。其次，考慮到小學生的學習特點和學習能力，在數學微課程的開展中，也不應在一堂課的時間內穿插大量的微課程，要精選教材、選擇有實效的知識來學習。考慮到數學的學科特點，一些復雜的知識點，只用幾分鐘的微課程，想要透徹地闡述是十分困難的，所以在微課程的制作上，應當要選擇教學內容中的重難點，而非事無巨細全部采用微課程的形式。最后，小學生因受到自身認知水平及生理因素的限制，在數學微課程教學中，教師還是應當居于引導和指點的地位，而非讓學生成為整個課程中的主導者，在恰當的地方點名問題的所在，循循善誘，并且在學生遇到思維瓶頸時加以點撥，適當地激發出學習、思考的激情，往往能夠更好地發揮出教學相長的優點，最大化地完成教學目標。

綜上所述，微課程作為一種全新的教學方式和教學手段，在數學學科的教學上，提供了非常大的可行性和發展空間，具有非常廣闊的發展前景，如何更好地結合當地實際教學情況，更好地開展數學微課程教學，提高教學效果，是我們每一個青年教師肩負的任務和使命，讓數學這門學科，真正成為每一個孩子騰飛于未來社會的翅膀。

參考文獻：

[1]馬紅芝.教育實習微型課程的設計與開發[D].上海師范大學，2012.endprint