淺談小學語文高效課堂實踐活動

朱安虎

語文素養的核心是語文能力，語文教育的實踐性特點又決定了語文能力的提高必須依靠大量的語文實踐活動來實現，為使學生獲得終身學習的能力，在語文教學中必須加強語文實踐活動，進而促進學生語文能力的提高。

小學語文高效課堂實踐活動《語文新課程標準》指出：“語文課程要全面提高學生的語文素養。為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。”語文素養的核心是語文能力，語文教育的實踐性特點又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐活動來實現，為使學生獲得終身學習的能力，只有在語文教學中加強語文實踐活動，才能促進學生語文能力的提高。

一、重視情景體驗的有效性，激勵學生自我發展

在教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索問題，為學生創設身臨其境的情景，注重學生的情感體驗和情感學習，培養學生的問題意識，展示語文課堂教學的魅力，從而能夠真正發揮學生主動探究學習的效果。如學習老舍的《林海》一文時，課前我先告訴學生，今天老師將帶大家到大興安嶺去作一次愉快的旅行。同學們興致盎然，接著我又用語言描述：請大家上火車，在火車上，我們可以欣賞到旅途的美景。同時，我按下錄音機鍵，教室里響起了“隆隆”的火車聲，逼真的聲音仿佛真讓學生坐上了火車，來到了大興安嶺，同學們又從屏幕上看到了大興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：大興安嶺的嶺，真奇啊，大興安嶺的樹真多啊……學生們仿佛置身于大興安嶺的美景中，在這樣的場景中，學生興致高漲、聚精會神，怎能不樂于學習呢？ 這樣，學生在聆聽、想象、思考、感悟、表達的語文學習實踐中，不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，而且還懂得了審美的體驗功效性，懂得了怎樣去讀、怎樣去寫，這樣一來，便有效的提高了學生的語文能力。

二、注重課堂教學的高效性，引導學生品讀感悟

導致學生語文水平普遍不高的原因是受應試教育的影響太深，大部分教師過分追求高分數、排名次，在教學過程中考什么教師就教什么，進而忽略了學生閱讀與實踐能力的培養。《語文新課程標準》把多讀多寫提到了重要位置，強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，更多地直接接觸語文材料，在讀中品味揣摩，逐步學會欣賞，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨特的見解，掌握運用語言文字的規律。如教學《觀潮》時，在認識浙江錢塘江大潮的壯麗與雄奇時，我這樣引導學生：同學們可以把描寫錢塘江大潮的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到什么樣的畫面？進而媒體顯示錢塘江大潮來臨時（從遠到近）的景觀，利用聲形結合、文字與場景結合、讀與看相結合的方式，使學生對景物的描寫、感悟更深了一層。在認識浙江潮的特點時，學生仍像剛才那樣一邊讀一邊想，一邊把描寫錢塘江大潮的樣子和氣勢的句子畫出來，從讀中感悟到大潮奇特、雄偉、壯觀的特點，給人以身臨其境之感。

三、拓展學科領域的寬泛性，搭建學生實踐平臺

《語文新課程標準》指出：“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉與整合中開闊視野，進而提高學生的學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在教學中，要注重學科間融合的大語文教育體系，做到融會貫通，能夠把各科之間的聯系所掌握，進而拓展了學科領域的寬廣性，除此之外，還要拓展學生的學習空間和增加語文實踐的機會，要廣泛運用課程教學資源和校外學習資源，給學生搭建實踐的平臺，讓學生進入課文所描述的真實的情景之中去聆聽、想象、思考、感悟、表達。

四、培養合作探究的主動性，誘發學生自主創新

課程改革把學習方法的培養提到了重要的位置，高效課堂旨在為學生終身學習打下基礎。使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成自主學習的語文能力，感受情感的熏陶，更重要的是培養學生形成自主發現、深入探究的主體意識和積極創新的能力，從而為學生今后學習、發展奠定堅實的基礎。葉圣陶先生認為：語文教學不用逐句講解，那樣只會浪費學生的時間和精力。如在教《長城》這一課時，文中說：“遠看長城，像一條長龍……有一萬三千多里。”由于學生沒幾個見過長城，在感悟長城“長”的特點時，只結合句子，談不上理解多深，這時老師隨即點撥：同學們，我們家到學校路程最長的約4.5公里，從我們水源到永昌約有60多公里……學生心目中這么熟悉的路程僅僅是幾公里或幾十公里路，再和長城一萬三千里比，從內心感受到長城的“長”，并從切身感受中體會出長城的氣魄雄偉。學生在合作的學習中相互啟發、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學生的主體地位得到了充分的發揮，創造能力也得到了提高。

總之，教師與學生既是實踐活動方案的開發者，又是實踐活動的實施者，在教學中，培養學生語文素養，學生的興趣是自主發展的源動力。要將有效指導與學生自主選擇、主動實踐有機結合，從而提高學習效率，增強學生自主學習和創造力。endprint