對引入航天科技進課堂的幾點思考

齊曉麗

在當前小學數學教學活動中，情景設計已引起普遍重視，特別是新知識的引入，尤為重要。它可以使數學知識更貼近社會生活與兒童的實際，可以改變枯操、抽象的數學教學狀況。這也是現今課程改革的要求。

問題意識數學思想航天科技排列組合的思想與方法不僅應用廣泛，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。而在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識?；谶@幾個方面我對這節課進行如下的設計：

師：上課前我們先來看一段錄像！

（播放“神舟”五號發射的錄像。）

師：小朋友想不想知道“神舟”五號發射升天的日子呀？可以通過哪些方法知道？

生：看報紙、問老師、上網査……

師：要不，我們打個電話到航天指揮中心去問問好嗎？航天指揮中心的電話是七位數。可是，齊老師只記得前面五個數，它們是76688，后面兩個數我可記不清了，這兩個數好像是由1、2、3中不同的兩個數擺成的。那么，小朋友，你們知道用1、2、3一共可以擺出幾個兩位數呢？同桌學生邊擺邊記。

師：你擺出了幾個兩位數？你們是怎么想的？

生1：先用數字1開頭分別和2、3搭配就擺出了12、13，再用數字2開頭分別和1、3搭配就擺出了21、23，最后用數字3作頭分別和1、2搭配就擺出了31、32。

生2：先用數字1和2擺出了12，調換一下就擺成21。接著用數字2和3擺了23，調換一下就擺出了32。然后用數字1和3擺出13，再調換一下就擺出了31。

師：要想擺得既不重復也不遺漏，就得按照一定的順序擺！揭示課題“排一排、組一組”。

師：現在誰能說出3個不同的一位數，看看用這三個數能擺出幾個兩位數來？

學生通過獨立思考得出結論，不同的3個數能擺出6個不同的兩位數。學生同桌合作，并展示6種不同的搭配方法。

（播放“神舟”五號運行的錄像。）

師：你們看！大家都爭著和這個“神舟第一飛人握手，我們看到兩個人握手只要握一次，那么三個人一共要握幾次手呢？

學生小組討論，并上臺表演，展示握的過程。

師：每兩個人握一次手，四個人一共要握幾次手？

學生小組討論，并上臺表演，展示握的過程。

師：那么。如果是五個人一共要握幾次手呢？這問題小朋友帶回家去思考，下節課我們再來交流！

一、與眾不同的情景創設

我就設計了“神舟”五號升空這個具有時代性、科學性、社會性、思想性的情景。讓孩子在解決生活中的數學問題的同時，充分感受數學源于生活，生活融于數學，數學與生活是一個分不開的整體。俗話說得好：良好的開端是成功的一半。我認為新課引人的情景設計不僅是課堂教學的起點，更是課堂教學中一個十分重要的環節。

所以，一開始我就讓孩子們觀看“神舟”五號發射升空的精彩片段，調動起孩子的興趣，激發學生解決問題的積極性，使學生能進行簡單的、有條理的思考，從而進行排列、組合的學習。學生通過同桌合作探究體會到：怎樣擺才能保證不重復不遺漏。通過四人小組合作探究初步體會到排列與組合的不同。思考三數學源于生活的體現

創造性地使用教材，密切聯系生活，將數學問題在生活情景中自然呈現。首先創設打電話的情景，而電話號碼的排列正是排列組合在生活中的應用，安排有趣的猜電話號碼，滲透初步的數的排列意識，再利用解決航天食品的搭配問題，讓學生通過小組討論嘗試解決搭配問題，初步滲透數學組合的意識。見面握手問好是人們生活中常有的行為，通過握手片段的教學，不僅讓學生明白在組合中選定的一組事物與順序無關，而且進一步感受到數學與生活是息息相關的，體現了數學的生活性，“從生活中歸納出數學，又回歸到生活”。這樣就既鞏固提高了新知，又培養了學生的推理能力。

二、實實在在的游戲設計

本節課的知識點是數學中排列組合思想的滲透，這對于低年級孩子來說是非常抽象的。如果能在課堂中穿插游戲環節，就能使課堂教學生動活潑，不僅可促使學生興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在游戲的過程中鍛煉學生的意志，使學生的聰明才智充分發揮。而心理學表明，在臨下課前五分鐘，學生身心疲倦，情緒低落。因此，要使學生始終保持飽滿的情緒，在課的結尾設計一個參與度大又具表演性的游戲，可以把課的結尾推向新的高潮！而握手這個環節就是一個參與度大，又具有表演性的游戲，它可以讓孩子在良好的氛圍中輕松、愉快、有效地鞏固新知，也可發展學生的靈敏性、積極思維的心向、自制能力、組織能力以及良好的情緒品質，它還可以活躍課堂氣氛。在這樣的一個環境中，孩子的學習欲望不斷延伸，學習動力不斷增強，產生的教學效果也是無限的。

本節課以“神舟”五號升空為背景貫穿全課，讓學生在解決數學問題的同時，進行思想的熏陶、情感的陶冶。學生在數學課堂中不僅掌握了數學知識而且思想也得到了升華，整堂課中學生的愛國情緒得到了一次次的激發，愛國主義情感油然而生。endprint