生動活潑的數(shù)學(xué)課堂初探

劉玉雙

在人們的印象中，往往把數(shù)學(xué)課與嚴(yán)肅、沉悶，甚至與單調(diào)、枯燥聯(lián)系起來。如何讓數(shù)學(xué)課堂活“起”來？這是教學(xué)的藝術(shù)，是以人為本、主動發(fā)展的理念基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)它要求教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，樹立新型的教育觀念，用活教材，尊重個性，積極實施開放教學(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生生動活潑的、富有個性的學(xué)習(xí)過程，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的樂園。

一、用活教材，讓學(xué)生興趣濃起來

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)只重視數(shù)學(xué)知識的來源、推理、結(jié)論，甚至照本宣科，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，遇到學(xué)生注意力不集中、無精打采時就拿出為師的威嚴(yán)，使學(xué)生學(xué)起來既累，效率又低。如果教師能科學(xué)地、創(chuàng)造性地運用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間，往往能收到意想不到的效果。

1.結(jié)合學(xué)生生活實際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

比如，我在教學(xué)圓柱體的體積計算后，我拿了一個紅薯問學(xué)生：“你們會計算它的體積嗎？”學(xué)生一個個搖起頭來，我卻笑著說：“能不能想一想用什么辦法解決嗎？”有的學(xué)生開始提出分段計算；有的學(xué)生提出把它削成圓柱體；有的學(xué)生終于想出了把紅薯浸入裝水的容器中，水漲高的體積就是這個紅薯的體積。學(xué)生思維活躍，躍躍欲試，體驗到了運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題并獲得成功的喜悅。

2.開放教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化

首先，學(xué)習(xí)的材料一定具有可操作性。例如，學(xué)習(xí)圓的周長時，可以組織學(xué)生通過量、測、滾等各種方法來理解圓的周長與它的直徑的關(guān)系。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)方法活起來

創(chuàng)新教育重視個性的體現(xiàn)，提倡與眾不同的思維。由于學(xué)生的情感、興趣、思維等方面各不相同，所以在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多想、多說、多練，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生敢于創(chuàng)新，張揚自己的個性，讓學(xué)習(xí)的方法活起來。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，有一道應(yīng)用題：“某廠有甲、乙兩個車間共有162人，甲車間人數(shù)的1/4與乙車間人數(shù)的1/5相等。甲乙兩車間各有多少人？”首先，引導(dǎo)學(xué)生進行討論：怎樣求出上面這道題？接著讓學(xué)生匯報討論結(jié)果。有的同學(xué)畫出線段圖：

列出算式：162÷（1÷1/4十1÷1/5）×（1÷1/4）=72（人）

162-72=90（人）

有的同學(xué)先列出關(guān)系式：甲車間×1/4=乙車間×1/5，再求出甲乙兩車間人數(shù)的比，即甲車間：乙車間=4︰5，最后用按比例分配求得結(jié)果。有的同學(xué)根據(jù)線段圖，直接采用“歸一法”，甲乙兩車間共有162人，甲乙兩車間一共有9份，很快就算出甲乙兩車間的人數(shù)，雖然學(xué)生的解題方法有“繁”“簡”之分，但是不管學(xué)生采用什么方法，都應(yīng)給予充分肯定，適當(dāng)評價，尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)得更活、更自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們探索學(xué)習(xí)的路更寬廣，學(xué)習(xí)方法更豐富。

三、開放教學(xué)，讓學(xué)生思維活起來

靈活的思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的、機械的、單一的教學(xué)已不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。所以，在實際教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的有利因素，給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，設(shè)計一些開放性的內(nèi)容，徹底解除學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生充分感受探索的樂趣。

1.問題要開放

一題多問，即讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題情景提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同知識去剖析數(shù)量關(guān)系，縱橫溝通，擴展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生解題思路更開闊，思維更活躍。如我班男生有24人，女生有26人，根據(jù)這兩個條件可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？組織學(xué)生自己先想一想，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論交流，教師深入各小組內(nèi)傾聽、指導(dǎo)；最后學(xué)生提出了一系列的問題：

①全班共有多少人？

②男生比女生少多少人？

③女生比男生多多少人？

④男生是女生的幾分之幾？

⑤女生是男生的幾倍？

⑥男生是全班人數(shù)的幾分之幾？

⑦女生是全班人數(shù)的幾分之幾？

⑧男生比女生少幾分之幾？（百分之幾）

⑨女生比男生多幾分之幾？（百分之幾）

問題一開放，學(xué)生的思維十分活躍，積極性高漲。

2.策略開放

在教學(xué)中還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、開放的氛圍，允許學(xué)生采用不同的解題方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)習(xí)的思維，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，選擇最佳解決方法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.答案要開放

一題多答。即一道題目多種答案。新課標(biāo)有關(guān)這方面的內(nèi)容很多，非常鼓勵設(shè)計這種形式的題目。如將60個1立方厘米的正方體堆成一個長方體，有幾種堆法？先讓學(xué)生獨立思考，再說出不同的答案。剛開始，學(xué)生的答案是零散的，沒有系統(tǒng)的，接著教師再讓學(xué)生說出怎樣擺表面積最大，怎樣擺表面積最小？當(dāng)學(xué)生對答案有了系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識后，不但找出了所有的答案，還表現(xiàn)出對解題的極大興趣，課堂氣氛非常活躍。這樣，學(xué)生不但學(xué)會了解題的方法，而且培養(yǎng)了思維的廣闊性、靈活性，還使課堂充滿了活力。

總之，只有讓數(shù)學(xué)課堂活起來，充滿生機與活力，才有生命力，進而讓學(xué)生積極參與，主動發(fā)展。教師要解放思想，大膽創(chuàng)新，努力將新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，激活學(xué)生的主體潛能與參與熱情，才能最大限度地促進學(xué)生發(fā)展。淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生endprint