基于學習科學的課堂設計特點研究

張雨蒙

學習科學是在社會急劇變化的背景下及在對傳統(tǒng)教育弊端的反思上而興起，融合了教育學、心理學、認知科學、腦科學、信息科學、社會學等多個學科領域交叉學科，旨在研究復雜的教學情境中人是如何學習，如何有效學習的問題。基于學習科學的課堂設計基本特點為：以發(fā)展為本的教學觀、情景化的教學內(nèi)容、支架式的教學方法、創(chuàng)新為主的評價方式。

學習科學課堂設計特點一、學習科學的緣起

隨著終身學習和知識經(jīng)濟時代的來臨，并且伴著社會的急劇變化，我們需要的不僅僅是只會學習書本知識，把學習視為記憶和練習的人，更需要的是能夠終身學習以應社會之所需，有見解、會思考、懂創(chuàng)新的新型人才。在傳統(tǒng)的學校教育中，教師作為主導者向?qū)W生灌輸知識，教學方法簡單粗暴，教學形式單一，教學忽視學生的身心發(fā)展水平和興趣愛好，而學生只是被動的接受知識，把成績作為唯一的目標，并沒有獨立思考和創(chuàng)新發(fā)散的能力。這種教育模式培養(yǎng)出來的人無法應對新世紀復雜變化的世界的挑戰(zhàn)，無法適應社會發(fā)展之所需。

學習科學正是在這種社會的急劇變化的背景下和反思傳統(tǒng)教育的弊端中形成起來的交叉學科，它融合了教育學、認知心理學、信息科學、腦科學、神經(jīng)學、社會學等多個學科領域，旨在針對復雜真實的教育教學情境，面對不同的群體和不同的教學內(nèi)容，研究人是如何學習的，如何利用或設計不同的學習環(huán)境來更有效的促進學習，從而推動教育教學的變革和社會的發(fā)展。

二、學習科學的理論基礎

（一）學習科學與腦科學

隨著科學研究的不斷深入，人腦作為學習的最基本的要素正在成為研究者們的關注點，研究表明，人腦的可塑性可以持續(xù)終生，這也為終身學習提供了可能。同時研究也發(fā)現(xiàn)大腦的發(fā)育具有不同的關鍵期，這為科學的學習提供了依據(jù)，因此要抓住學生學習的關鍵期，科學有效的進行教育活動。

（二）學習科學與建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學生觀認為，學生不是空著腦袋進入教室的，他們也不是可以隨意涂抹的白紙，學生在日常生活中及其他環(huán)境里已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們有自己獨特的判斷力和思考，因此教師在教學中要考慮到學生的身心發(fā)展水平和認知特點，幫助學生建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義教學觀認為，教師的教和學生的學是一個雙向的意義建構(gòu)的過程，知識要在學生原有經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)而來，因此要求教師作為一個指導者為學生創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，提供各種學習資源，給予有利的外部學習支持。

（三）學習科學與情境學習理論

情境學習理論強調(diào)知識是情境化的，是個體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，知識只有在應用中才能被理解和發(fā)展。Lave & Wenger提出“合法的邊緣性參與”的概念，即“參與”到實踐共同體內(nèi)成為共同體的一員，在參與和實踐中獲得知識。情境學習理論運用于教育教學中，需要更加關注學習環(huán)境的設計，通過多媒體技術創(chuàng)設真實的情景，關注學生的親身參與和動手實踐，重視實踐共同體的重要作用。

三、基于學習科學的課堂設計基本特點

基于學習科學的課堂就是把學習科學的理論成果運用于課堂教學實際中，使課堂教學科學化、合理化，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂為以“學”為主、以“發(fā)展”為主的新課堂，教師由主宰地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、指導者。基于學習科學的課堂設計有以下幾個特點：

（一）以發(fā)展為本的教學觀

基于學習科學的課堂教學關注的不僅僅是學生學習的結(jié)果，即考試的最終成績，更要關注的是學生學習的過程，即學生在學習的過程中收獲了哪些技能技巧、方法策略，當學生進入社會中能否將所學知識運用于工作所需，是否是社會所需的創(chuàng)新型人才。如何處理好知識與能力、過程與結(jié)果、短期利益和長遠發(fā)展之間的關系，這些是我國基礎教育改革必須關注并要想辦法解決的問題。基于學習科學的教學觀我們要以發(fā)展為本，以學生為本，一方面要，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，促進學生德智體美全面發(fā)展；另一方面，教育產(chǎn)品的產(chǎn)出要與社會的需求結(jié)合起來，以社會為導向，培養(yǎng)社會需要的新型創(chuàng)新人才。

（二）情境化的教學內(nèi)容

情境學習理論認為知識不是抽象、孤立存在的，而是存在于情境中并通過個體與環(huán)境的相互作用而獲得的，該理論的提出為了解決學校中的學習與社會實踐相脫離、所學知識不能解決實際的問題。基于此，如果有條件，教師可以帶領學生進入真實的環(huán)境中學習抽象、默會的知識，如果條件不允許，教師可以通過多媒體技術或其他手段創(chuàng)設逼真的情境，同時為學生提供相應的學習資源和工具，讓學生在真實情境中學習抽象、默會的知識。

（三）支架式的教學方法

“支架”原指建筑領域的腳手架，作用在于幫助工人完成“伸手不能及”的任務，只是起輔助、協(xié)助作用而非代替、取代工人工作。“支架”的概念引入教學中就是要教師為學生搭建起知識的“支架”，幫助、協(xié)助學生學習而不是代替學生學習，使學生能夠在教師的幫助下建構(gòu)并內(nèi)化知識，促進學生學習能力的發(fā)展。

支架式的教學方法首先要求教師必須把握好“度”，教學必須保證在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行活動，若教學超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，學生很難消化所學知識，會造成事倍功半的效果。其次，支架式教學強調(diào)師生、生生間的互動，教師必須參與到學生的活動中去，但是教師的地位不再是教學活動的主宰者、支配者，教師的作用在于為學生提供學習所需的支架，隨著學生學習的不斷深入，再慢慢地撤去支架，讓學生自主思考和探索。

（四）以創(chuàng)新為主的教學評價

當前教學改革的關鍵就是評價方式的改變，它直接決定了教師教什么、怎么教。學習科學領域的研究者認為現(xiàn)存的標準化考試導致了教師以學生學習成績?yōu)槟繕耍瑢е铝耸谑苤髁x的教學方式，導致學生只會做題而不會應用，不能解決實際問題，這種評價方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，而這才是知識經(jīng)濟時代人才所應具備的基本素養(yǎng)，才是學校教育應該解決的關鍵問題。

基于學習科學理論需要我們重新設計評價指標體系和考試系統(tǒng)，把創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學習作為評價的核心部分，培養(yǎng)具有批判意識和創(chuàng)新精神的社會需要的人才，但是如何改革、怎樣推進改革，確實是一個值得深思的問題。不可否認，在一個受科舉制度影響深遠、應試教育根深蒂固的我國進行這樣的改革是一個挑戰(zhàn)，改革初期必將受到一些人的抵制和反對，但在長遠看來應該是符合學生的利益并且有利于教育的發(fā)展和社會的進步的正確道路。改革不能一蹴而就，需要全社會各行各業(yè)的人共同努力。

參考文獻：

[1]高文.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織.新的學習科學的誕生[M].北京：教育科學出版社，2010.10.

[3]柴少明，趙建華.面向知識經(jīng)濟時代學習科學的關鍵問題研究及對教育改革的影響[J].遠程教育，2011，（02）：3-10.

[4]賈義敏，詹春青.情境學習：一種新的學習范式[J].開放教育研究，2011，（05）：29-39.

[5]李吉林.學習科學與快樂，高效課堂的教學設計[J].課程·教材·教法，2014，（01）：6.endprint