新課改背景下初中思想品德課“自主—合作—探究”學習模式的轉變分析

類淑芝++王友敬

隨著新課程改革的不斷深入，初中思想品德教學不斷引入新的教學方法來實現教學創新，改變傳統“被動接受”形式的課堂教學。近幾年，小組合作學習被廣泛的應用于各學科教學中，且取得了良好的教學效果。從小組合作學習的基礎上構建“自主-合作-探究”學習模式，并在初中思想品德課程教學中進行實踐應用。

新課改初中思想品德“自主-合作-探究”學習模式一、“自主-合作-探究”學習模式

在初中思想品德課程教學中，傳統的教學模式過于單調，學生往往是被動下接受知識，這使得教學過程無法充分調動學生學習的積極性。“自主-合作-探究”學習模式是在傳統教學模式的基礎上，綜合了自主學習、小組合作學習、探究學習的優點，并將三者在課堂教學環節實現有機融合的全新教學模式。在“自主-合作-探究”學習模式下，學生在思想品德學習中突出主動性、獨立性和超前性特征，是一個循序漸進的學習過程。學生在小組合作學習中不僅體現合作屬性，也體現出自主屬性，小組內的每個學生具有不同的責任分工，體現自主性，但有需要齊心協力共同完成小組任務，體現了合作屬性，而在小組合作與自主完成任務中，學生又會在問題的引導下自主探究和小組討論，體現了探究屬性。因此，在初中思想品德教學中開展“自主-合作-探究”學習模式，需要教師對教學方案進行科學的設計與規劃，使學生在正確的引導下完成“自主-合作-探究”學習。

二、初中思想品德課程教學現狀調查分析

針對初中思想品德課堂教學現狀以及“自主-合作-探究”學習模式的實踐運用效果，本文對初中三年級學生進行了抽樣調查，調查采用問卷調查的方式，問卷內容包括學生對自主學習、合作學習、探究式學習的態度、認知與評價。

1.“自主-合作-探究”學習模式調查結果

調查統計結果顯示，在自主學習層面，多數學生認為在思想品德課堂中的自主學習意識不高，自主學習機會不夠，更多的是被動的接受教師講授的知識，課堂缺乏自主思考。尤其是在分小組學習中，具有主動參與意識的多為日常學習成績較好的學生，而成績層次較差的學生有些不想參與，有些則“人云亦云”，并沒有體現出小組合作學習中的自主性。在小組合作學習層面，雖然多數學生能夠認識到合作學習的重要性和作用，并且也認為小組討論能夠激發學習興趣，拓寬思維，但對目前偶爾實施的小組合作學習模式并不完全認同，認為小組合作中的自主任務分配不清晰，導致小組合作學習效果不佳。

在實踐調查中發現，很少比例的學生認為“自己鉆研學習”方式對自己學習幫助最大，“和同學一起小組討論學習”方式對自己學習具有一定的幫助，而“先自己學習，有困難時在與同學小組討論”的學習方式是學生認可度最高的。在“自主-合作-探究”學習模式下，對學習的評價方面，多數學生表示“沒有評價小組同學的意識”，對自己的評價方式則有半數以上的學生選擇“教師評價”，進行“自我反思”的學生也占有一定比例。在“自主-合作-探究”學習模式的實施中，多數學生表示“教師要求”是小組合作學習開展的前提，而小組的分組形式則多以“按座位分組”為主。

2.“自主-合作-探究”學習模式課堂運用效果觀察

為詳細了解“自主-合作-探究”學習模式在初中思想品德課堂教學中的應用情況，本文采用對我校初中三年級思想品德課堂教學進行了調查研究。在調查中發現，共16次隨堂教學觀察中，共有7次運用了小組合作學習的模式，而其中能夠在一堂課中體現“自主-合作-探究”學習模式的僅有2次。多數課堂中的小組合作學習時間過短，目標不明確，分組形式也較為簡單單一，很是形式化。但從另一層面來看，但教師有充足教學準備和完整的教學方案時，“自主-合作-探究”學習模式能夠顯著的體現出其在教學中的優勢。在該模式下，學生課堂學習的態度明顯好轉，參與積極性較高，激發了學生的自主探究與合作學習的興趣，而且學習效果也較為突出。由此可見，“自主-合作-探究”學習模式為學生創造了更多的主動性、探究性與合作性機會。

三、初中思想品德“自主-合作-探究”學習模式轉變路徑

1.初中思想品德課堂“自主-合作-探究”學習模式實施的模式

一是“先學后教、當堂訓練”的模式，教師提供學習計劃、目標與內容，然后讓學生自主探究，然后小組合作探討，之后在課堂上進行講評與訓練鞏固。這種模式以“學生主體”為指導思想，突出學生“自主合作探究”，然后教師點撥與引導。

二是“三三六”式教學模式，即“立體式、大容量、快節奏”三個特點，“預習、展示、反饋”三大模塊，“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個課堂展示環節，在這種模式下，課堂被分為2個部分，即教師講授部分（不多于10分鐘）、學生自主合作探究活動（不少于35分鐘）。

三是“講學稿”為載體的教學模式，即教師在開展思想品德課堂教學之前，先設計“講學稿”，將重點、難點、問題展現出來，然后讓學生自主探究與討論，引導他們發現問題，并自主進行探究，之后完成小組探討，得出答案后再展開小組間的講評。

四是“活動單+展示”的教學模式，在實踐教學中，教師先結合思想品德教學內容編制活動單進行定向導讀，然后展開自主學習，找出問題并搜集解決問題的資料，之后交流成果并有效展示，與同學進行合作探究，最后教師精講點撥與總結點評、反饋。

2.“自主-合作-探究”學習模式轉變中學生的任務

在初中思想品德“自主-合作-探究”學習模式下，學生是學習的“主人”，學生處于學習的“主體”地位，因此學生必須要端正態度，正確認識到自己在課堂學習中的角色，養成自主、合作、探究學習的習慣。在課堂學習中，學生要結合自身情況制定學習計劃，明確每堂課的學習目標。此外學生還要充分利用第二課堂，積極開展自主學習。在課堂內加深鞏固已有知識，解決疑難問題，在課堂外的第二課堂要利用多種形式拓展內容，提高能力。

3.“自主-合作-探究”學習模式轉變中教師的角色

教師在“自主-合作-探究”學習模式下要及時調整自己的角色，改變傳統教學觀念，做好課堂教學的組織者、實施者與指導者的工作。在初中思想品德課堂教學中，教師要指點學生科學的學習方法，比如分析材料的方法、讀教材的方法、課外練習方法等。教師對學生學習方法的指導課采用專門開設方法指導課、貫穿于日常講課、幫助學生自己歸納等方法。此外，在課堂教學中，教師還需要幫助學生完成知識梳理，尤其是對學生的疑惑點進行重點疏通。為使“自主-合作-探究”學習模式取得良好的效果，教師還需創設情境，通過情境問題引導學生學習。

此外，教師不僅需要對教學過程進行梳理和把握，還需要結合“自主-合作-探究”學習模式制定“過程-結果”評價體系，重點突出自我反思、小組評論與教師評價的結合，對學生的學習態度、情感價值觀、學習過程與學習成績進行綜合評價。

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