談小學英語互動教學的開展

劉媛媛

互動教學，就是指教學過程中，在教師的組織下，師生之間發生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動，既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。

小學英語互動教學法學習興趣一、從學生實際出發，根據不同學生的心理需求組織互動

根據不同學生的心理需求組織互動，提高學生的主動積極性和發揮教師主導作用原則。根據學生的學習差異，千方百計調動后進生的學習積極性，不強求學困生完成力所不能及的作業，課上多給他們提供成功的機會，激發他們的學習興趣?；泳鸵紤]到什么時間是開始互動的最佳時間。再者，由于低年級學生和高年級學生的年齡和心理成熟程度的不同，他們對現實生活的理解也不同，所感興趣的活動也就有所不同，那么教師所要選擇的生活情境就有所區別，即使是學習同一個內容。低年級學生情景設置得高了，他們就無法完成任務；而高年級學生情景設置太簡單了，他們就會覺得幼稚，也對此沒興趣，兩者的互動就失去了意義。

二、激發學生興趣，誘發學習動機

受年齡影響，小學的自制力較差，他們的學習需要動機和需求，而興趣則是構成學習動機的最有效的成分。因此，在互動課堂教學過程中，我們應該在“趣”上下功夫，以情感激發學生的興趣。

1.以情境創設激發興趣。在教學過程中，教師可以為學生創設一些能夠激發學生興趣與好奇心的情境，通過這種情境來調動學生學習英語的積極性，使他們對英語有很強的求知欲。

2.利用實物進行演示。英語是一門語言藝術，要求多說多練，但是，單調的聽說練習往往會讓小學生覺得枯燥，為此，我選擇利用實物進行具體的演示和表演，多和學生一起做游戲，逐步調動他們說英語的積極性。如學習食物名詞時，我讓每個學生都從家里拿一份食物或者小點心，上課時就讓他們蒙上眼睛聞一聞、嘗一嘗，猜猜是什么，并說出食物的名字。這樣，學生很容易就將單詞記住了。

3.做一做，玩一玩。小學生愛動愛玩，如果能在平時在課堂上做點手工，玩玩游戲，學生就會有很奇特的學習體驗，激發了他們的興趣。如學習顏色單詞時，我讓學生準備紙杯和紅、黃、藍的顏色，通過顏色的混合來學習各種顏色的單詞。在動手參與的過程中，學生學得快，記得牢。

4.以比賽調動積極性。小學生年齡小，他們都愛玩，也有很強的好勝心。因此，我們可以通過比賽這一形式來激發他們的興趣，給他們一個展示的舞臺。如期末復習字母時，我設立了一個“字母大擂臺”，讓學生輪流打擂，最后勝出的成為本期擂主，照片被貼在宣傳欄上。為了讓那些基礎不是太牢固的學生也能參與到比賽之中，我把學生分成兩個等級，在掌握不是特別好的學生中也能得一個擂主。在激勵的比賽中，學生力爭擂主，都能積極主動地把字母掌握住了。

三、創設自主參與的情境

人本主義學習理論認為，體驗和聯想是促使學生有效學習的重要法寶。如何讓學生產生有意義的體驗和聯想？簡單地說，就是還原學生的生活環境，創設學生的學習氛圍，從而解決學習中遇到的問題，也就是情境教育的重要性。在小學英語課堂中提供學習的情境，可以有效地模擬學習環境，讓學生在熟悉的、自然的環境下，自發地參與到各種學習中來，從而能積極主動主地學習，提供學習的效率。

例如，在telephone call第1課時的互動教學設計中，教師就創設了學生自主telephone call的情境使用Free talk的方式讓學生們用日常用語如What day is it today？What lessons do you have in the morning？What subject do you like？How are you？Whats the matter with you？等日常交際用語進行互動交談導入互動式課堂。已發重難點：普通日常用語跟telephone？call中的常用語言的區別。

這樣的互動式教學起到了良好的課堂效果?；咏虒W模式極大的調動了學生的積極性，為實現不同程度學生學習中自我選擇、自我發展以及自我肯定提供了好的舞臺，從而使學習過程中學生的主體地位真正的得到體現，積極地參投入到課堂教學中去。

四、當堂互動小結及時評價

在小學英語互動評價中應注意多元化原則，首先，互動教學評價不能由老師一方面來進行，應提出學生自主評價，小組評價以及教師評價等多方面評價想結合的原則。這種評價體系有利于發揮學習的積極性和主動性。小學英語互動教學評價過程應該是完整的，評價的方向也應該是多元的。在評價中不僅要求對教學效果進行評價，還需要對學生的基本方法、態度，價值觀做出評價，評價方向應逐步從原來的偏重課本知識轉變到三維目標的全面評價上來。評價的原則是：對做的不好的地方，要就事論事地進行指導，盡量減少直接的粗暴的批評。

總之，互動型教學是一種新型的課堂教學模式，它對激發學生潛能很有幫助，也能讓學生積極主動地參與到教學活動中來。在互動的課堂教學中，使教學有了層次性，使每個學生都能體現他的價值，使不同層次的學生都能有不同程度的收獲，真正達到了課堂的高效率。

參考文獻：

[1]白雪.小學英語課堂的互動教學研究[D].貴州師范大學，2015.endprint