淺析小學英語中的趣味教學

何帆

培養和激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，為將來的英語學習打下良好的基礎，這是每一位小學英語教師正面臨著的挑戰。教師在教學過程中要讓學生樂學愛學，這就需要將趣味性融入小學英語課堂教學中來。

小學英語趣味教學語言實踐活動一、游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：Where is M？拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M！M！學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six，thirty-sev-en，thirty-eight”，接著一起說：We are neighbours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

二、創設民主和輕松的學習環境，讓學生積極快樂地學習

學生的語言學習離不開與之相關的語言環境。實踐證明，積極的學習環境，能激發學生的學習興趣和求知欲，同時保持一種積極的學習心態，并大膽自主地投入到學習活動中去；反之則陷入消極的境地，抑制學生的積極性，阻礙其智力的發展。因此，教師應當給學生創設一個民主、輕松的學習環境，讓學生積極快樂地學習，發揮其主體作用。

在課堂中，教師首先要做到富有激情，語言純正流利，舉止大方，從而拉近師生間的距離，然后以別出心裁、豐富多彩的教學方式和方法來吸引學生的注意力，引領學生進入一個民主輕松的語言學習環境中；在課外，可利用課堂知識來設計課間活動，如我校就開展了下列活動：英語單詞聽寫競賽、書寫競賽、演講比賽、單詞接龍比賽等，讓學生在這些活動中體驗到活學活用的成就感，提高自身的英語水平，長久保持學習英語的興趣。

三、情境教學法

語言離不開環境，離不開實踐，英語學習同樣如此。書本知識學得再好，缺乏英語語言環境，學生不能學以致用，也只能是“啞巴英語”。這就要求教師盡量用英語組織課堂教學，為學生營造濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛學英語開始，我就堅持使用規范的英語課堂用語，如“Hello”“Good morning”等。同時，我要求學生課后也要運用簡單的句子互相打招呼。經過一段時間的運用和累積，學生對這些日常交際語手到擒來，不僅增強了學習英語的信心，還在自己熟悉的環境中探究新知。

在教學節日這一課時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲Happy New Year，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生模擬表演這部分的內容，在真實的語境中學習英語。還可以將TeachersDay，Womens Day，Childrens Day等適時實踐，既讓學生了解一些節日的來歷，又讓他們為這些節日策劃活動。學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習必然充滿興趣和渴望，同時培養一定的人文精神。

四、組織學生進行廣泛的語言實踐活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉行英美風景知識講座等；還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；也可成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如英文書寫競賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。通過這些活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語的學習興趣。

五、采用模仿，吸引注意力

學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

參考文獻：

[1]朱明.小學英語趣味教學模式探究[J].英語教師，2016，（03）：124-126.

[2]安曉.小學英語趣味教學研究[D].聊城大學，2015.endprint