小學語文課外閱讀教學方式研究

徐帥

小學階段的語文課外閱讀是學生積累知識的一個重要方法，而有效的閱讀方法是確保閱讀效率的關鍵。基于此，針對語文課外閱讀的教學方式，提出了幾點見解，希望能夠為教學人員與學生提供有效的參考。

語文課外閱讀教學方式摘錄批注法小學階段的語文學科教學，不僅能包括課堂中的基礎知識教學，同時也需要教師對學生進行閱讀興趣的引導，以此全面拓展學生的閱讀面。現如今小學語文教育體系正處于逐漸開放的狀態，所以課外閱讀并非是在語文教育以外的襯托，而是包含于教育中的重要部分。在相關規定中對小學生的閱讀量進行了規定，即小學階段的閱讀總量需要超過150萬字，這便需要教師運用可行的課外閱讀教學法，培養學生閱讀習慣、增加閱讀量。

一、選擇多樣化的閱讀方式，引領學生正確閱讀

以往小學生的閱讀主要是走馬觀花形式，這種閱讀方法并不能收獲到顯著的效果，所以，教師需要在這一基礎上進行改進，指導學生在培養閱讀興趣的基礎上掌握有效的閱讀方式，進而提升閱讀效果。教師作為小學生閱讀的指導人員，需要向其介紹一些收效比較高的閱讀方法，如使用相對有效的工具書、在精讀、泛讀以及快速瀏覽等閱讀方式下實現有效閱讀、閱讀與思考同步進行，以此提升學生的理解能力、通過閱讀培養學生對人物與事件的評價能力、想象力、向學生傳遞意群注視法，以此提升閱讀速度等。學生只有掌握了真正有效率的閱讀方式，才能切實獲得閱讀的益處。

一般閱讀有很多方法，下面介紹的就是十分常見且有效的閱讀方法：

（一）摘錄批注法

這一閱讀法是在閱讀時，閱讀者按照自己對于閱讀的需求閱讀原文中有價值、意義的詞句、段落或者是全篇進行摘抄，也可以在閱讀的同時將文章中的重難點進行標記，正所謂“好記性不如爛筆頭”，對于小學生而言只有認真作記號，標注釋，才能真正深刻的記憶文章內容，在摘錄的同時也積累了豐富的語言知識。例如教師在指導學生學習小學人教版課文《秦兵馬俑》時，可以以這一課主題搜集相關的文章，如《曠世瑰寶兵馬俑》這一文章，教師讓學生對其進行閱讀時，便可以讓學生進行摘錄，對文章中有價值的詞句、段落等標注記號，以便為日后寫作提供參考。

（二）選讀法

所謂選讀法，也就是選擇性的對書籍中篇章等閱讀，以人教版《迷人的張家界》一課為例，教師為了讓學生更加全面的了解張家界的優美風光，可以為學生選擇《人與自然》這一書籍，讓學生選擇自己喜歡的段落或篇章進行閱讀，在閱讀之后記錄其中有價值的內容，隨后在班級中向其他學生進行介紹。選讀這種閱讀方式在很大程度上尊重了學生的意愿，并且也有助于提升學生的閱讀興趣。

（三）聯想讀書法

聯想讀書法主要是通過文章的閱讀讓學生產生聯想，進而深入理解文章所寫內容，以人教版課文《晏子使楚》一課為例，教師在對此課進行教學時，便可以讓學生閱讀完璧歸趙、荊軻刺秦等，讓學生在閱讀的同時對當時的場景進行聯想，深刻體會當時藺相如、荊軻等人物當時的心理，以及對國家的熱愛等，使其能夠在內心產生共鳴，這樣一來不僅能夠幫助閱讀教學，還可以提升小學生的理解能力。

二、為學生推薦好的書籍，采用差異閱讀法

小學生自身的辨識能力比較弱，所以很難挑選到適合自己的書籍，所以這時便可以向學生推薦書籍，根據學生的個性特點，為其選擇適合的書籍進行閱讀。小學階段的課外閱讀主要是通過個體的方式進行，有的學生喜歡閱讀名著，有的學生則喜歡閱讀兒童文學故事。所以，這時教師便要放低要求，讓學生可以存在差異性，未必要體現閱讀的統一性，只有小學生選擇價值高、與自身相適合的書籍才能真正提升閱讀能力。

例如，教師在指導學生進行閱讀時，可以先對班級中學生進行調查，對學生閱讀興趣進行了解，例如班級中有的學生喜歡文學科普類的文章，那么教師便可以為這一類學生推薦《科學五千年》這一類書籍；有的學生喜歡帶有故事性的文章，那么教師便可以為其推薦《格林童話》《安徒生通話》等一類書籍；有的學生喜歡文學名著，教師可以為其推薦《西游記》《水滸傳》一類書籍。除此之外，教師也可以定期選擇一些課文內容相符的書籍或是文章，如指導學生學習《景陽岡》時，便可以為學生推薦文學名著《水滸傳》，讓學生在課余時間閱讀這一名著，了解其中所講解的內容，讓學生在課堂中將自己所體會到的知識點進行分享，既鞏固了教材知識，也拓展了閱讀量。

三、開展閱讀交流活動，學生閱讀經驗共享

為了調動學生閱讀的積極性，培養課外閱讀的良好習慣，教師可以在班級中組織開展閱讀交流活動，讓學生在閱讀中積累知識，并且與其他同學進行共享，在此過程中加強學生的閱讀效率與體驗。例如，教師可以組織閱讀活動，如“我最喜歡的書籍交流大會”，要求學生在大會中推薦自己閱讀過的一本書籍，也可以與其他同學一起交流自己在閱讀時積累的名言警句，在活動中與其他學生進行交流、共享，在班級中進行課外閱讀探討與評析。此外，教師也可以在班級中舉辦讀書筆記的評比，讓學生將自己閱讀時整理的資料、筆記進行展覽，評選出最佳筆記，并且向班級所有同學進行展覽，以此調動學生整理讀書筆記的積極性。

為了進一步提升學生閱讀的積極性，教師也可以在一些特殊的節日中開展閱讀或是朗讀比賽。比如，在端午節讓學生選擇與端午節或是屈原有關的文章進行朗讀，從閱讀中了解端午節的來歷，加深對屈原這位偉大文人的了解。此外，學校也可以在校園中舉辦讀書文化節，讓學校中所有學生都能夠享受閱讀的樂趣。

通過多樣化的課外閱讀活動，可以讓學生在學習的同時，能夠享受讀書帶來的樂趣，因為閱讀活動的形式十分多樣化，學校和教師能夠選擇不同的活動形式，讓學生深刻體會“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的精神境界，進而激發學生對于課外閱讀的積極性。

四、制定閱讀計劃，加大閱讀監督力度

因為學生是不同的幾個個體，所以班級中每個學生所傾心的書籍類型也存在差異性，因此教師在指導學生進行課外閱讀時，必須要尊重學生的閱讀意愿。為了進一步提升閱讀效率，教師可以幫助學生制定閱讀計劃，如可以讓學生在一學期結束時讀完《西游記》《水滸傳》這兩本名著，至少一周閱讀兩到三個章節。學生閱讀習慣的形成，必須要有外界強有力的監督，如果教師缺乏足夠的監督力度，那么長此以往便會使學生形成懈怠的心理，使之前的努力都半途而廢。所以，教師為了調動學生的閱讀興趣，提升其閱讀品質，可以在每學期開展閱讀檢查與評比活動，讓學生對自己所作的讀書筆記進行交流與分享。此外，學校也可以和與家長進行合作，讓學生制定閱讀計劃，學校召開家長會，改變一些家長的傳統的觀念，使家長與學校共同努力，共同對學生的閱讀進行監督，進而使學生培養良好的閱讀習慣。

五、結束語

綜上所述，小學階段的語文課外閱讀是學生積累知識的重要渠道，所以，選擇有效的閱讀方式是其中最為有效的方法。只有學生運用正確的閱讀方式，才能培養良好的閱讀習慣，進而積累豐富的閱讀知識。

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