多元指向，指向繪本習作的自覺

季祥珍

繪本作為一種圖文并茂的讀物，各個年齡段的人都能從中汲取樂趣。雖然是小小的或薄薄的一本書，包含的內容卻極為深廣，繪本習作具有豐富的多元指向性。

一、 審視：對繪本習作的重新認識

1.題材創意對認知缺乏。小學生已經習慣了集體生活，伙伴在生活中占據的位置越來越重。他們的言語爭吵多過肢體的沖突，這表明語言正越來越多地調控他們的生活。這個階段的兒童，處于“嗷嗷待哺”的習作狀態，但對現實生活卻缺乏豐富的認知體驗。

而繪本的題材創意十分獨特，新穎，有趣兒，有一種特異的天真，可用來激發孩子新鮮、超脫的靈感。比如，繪本故事《陰天，可能下肉丸子》，天上會下食物，而且下的是肉丸子，這是一個多么荒謬、多么超常的創意。題材的創意首先要有用耳朵聽繪本的感覺經驗，接著才是“讀”和“寫”的步驟。

2.技巧創意對缺乏框架。小學生大多在“對白式”的狀態中說話，即有問有答。他們一般不經由自己的“獨立規劃”，呈現出“說到哪里是哪里”“話趕著話”的特點，這是最常見的沒有“言語表達框架”。

而繪本含有很多技巧創意，精致的伏筆、背景的烘托、字詞的選擇等都可供分析和模仿。比如，日本繪本《夜晚的幼兒園》，因為是夜晚的幼兒園，所以一個人也沒有，這是理所當然的。可是，實際上那里有著什么？你看，“靜悄悄探出頭來，靜悄悄轉動大眼睛往四下看”，這個名叫“靜悄悄”的出現，就是很吸引人的妙筆。

如果把孩子們閱讀的一本本繪本比喻成最終會孕育出智慧的種子，那么感知其中豐富的技巧創意便是克服習作缺乏框架的最佳途徑。

二、嘗試：對繪本習作策略的“多元鏈接”

繪本具有重要的現代性內涵，耕耘好是接受知性語言的良好土壤。倘若孩子的內心沒有被觸動，繪本的出現就沒有意義；假如沒有“多元鏈接”，繪本與習作的融入就沒有意義。

1.借助畫面，描寫情境。繪本的每一幅畫都展現了美好的故事情境。相對而言，課本上看圖寫話的圖片比較簡單，人物形象單一，用色也不夠飽滿。

翻開《花婆婆》，與其說徜徉在優美的文字中，不如說是游弋在色彩的旋律中。花婆婆生活在海邊，大海蔚藍，一群海鷗在天上自由自在地飛翔。年輕的花婆婆佇立在海邊，她在遙望：四周茫茫，水天相連……整個畫面靜謐、柔和，美好的意蘊散發在充滿墨香的畫面中。

當印象、感覺和語言合為一體的時候，花婆婆穿的衣服是熏衣草的顏色，大海是寧靜的蔚藍，海邊的小屋白得讓人遐想……這樣步步引導，語言就會帶著新鮮而強烈的存在感撲面而來。這種印刻在心里的、余音裊裊的表現力非常重要。孩子則會自然而然地明白，畫面的細致描繪僅僅羅列事物還不夠，還要在物與物的串聯中體現色彩與疏密，體現節奏與氛圍，這樣才是定影與抒懷的自然結合。

2.心理獨白，豐富情境。小學生習作中無法寫出真實的獨白是一個不小的問題。究其原因，是未能真正走進人物的內心。繪本感性的情境表達，更易激發理解和想象，為獨白教學提供了很好的資源。

《花婆婆》中，愛麗絲和爺爺的語言凝練，傳遞了祖孫之間濃濃的親情，蘊含著深刻的人生意義。在教學中，讓孩子再次融入故事，思考：當老年愛麗絲因為背部的傷痛，只能躺在床上，透過窗戶看外面的世界時，她的心情如何？當她看見去年無心撒下的魯冰花種子，已經漫山遍野、姹紫嫣紅，心里又會怎樣想？當她心平氣和地將自己的故事講給那個天真的女孩聽時，內心又有著怎樣的獨白？

獨白來自人物的內心，是人物自己與自己的對話。心臟作為生命的本體，它跳動的聲音被譽為語言的起點。一個人的心是有記憶力的，獨白就像黑夜里看不見的碧波。

3.發揮想象，傳達情感。繪本凝練的語言給人以想象的空間，色彩鮮艷的畫面又讓想象有所依托。循著畫面延伸的方向，我們可以一點一點地擴散想象，將畫面鋪陳，讓內涵豐富。想象是另一種可能，也是無限的包容和極大的自由。這是我和孩子們在讀完繪本《我爸爸》后，嘗試的一次舉足輕重的想象力飛翔，也是對老式陳舊之筆的反抗。

我爸爸很棒，我爸爸真的很棒。他連兇猛的大獅子都不怕，他敢和相撲大力士摔跤，他能走獨木橋。——章欽

他一步就可以從山腳跳到山上。他跑得像豹子一樣快。——張劍

他能把大樹舉起來。——陳潛

他會動物的語言，能和動物說話。他是千里眼，能看到很遠很遠的地方。他又是順風耳，能聽到我一丁點兒的動靜。——泳源

記錄，理解，留念。有了快樂的想象，就是親子的相互接納，繪本《我爸爸》的生命也因此得到了延續。這樣寫出來的文字，既放飛著靈性，又鐫刻著個性。

三、思辨：基于繪本習作的活動拓展

1. 選擇資源，創作繪本。繪本存在著各種各樣的可能。在讀了很多很多之后，孩子會深深折服，會產生創作繪本的朦朧愿望，可以鼓勵孩子用手中的彩筆描繪自己的夢幻，創作屬于自己的手工書：自己想，自己說，自己畫，自己寫。

定期展出手工書的時候，就是孩子呼喚自我、找到自己的時候。一個人找到了自己，就開始真正地行走了。繪本與習作的并肩同行，也旨在幫助孩子找回自己。

2. 講演繪本，傳遞美好。繪本適合講述，適合表演。利用繪本開展習作實踐之時，孩子對內容已十分熟悉，對情感和價值也認識得比較深入。這時，組織講繪本、演繪本，很容易進入角色，孩子能講得動聽，演得感人。

真正的習作，應面向兒童的當下生活。當然，教師只有自覺關注繪本習作的多元指向，才能讓繪本成為孩子習作的“精神臍帶”，繪本習作才可能更迷人、更具生命力。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師，揚州市小學語文學科帶頭人。endprint