小學品德與社會課程創新教學初探

曹晶

創新教學理念符合新課程改革的要求，是素質教育背景下的高效教學策略，對于提升小學品德與社會課的教學效果，具有至關重要的作用。但是，當前課程教學過程中仍然存在一些問題，需要教師及時改進和調整，從而更好地培養小學生的良好品德，為小學生的德智體美全面發展做出積極貢獻。

小學生品德行為規范生活化創新小學品德與社會課是小學義務教育階段的重要課程，是對小學生進行德育教育的關鍵。隨著新課程改革的深入，小學品德與社會課越來越受到重視。然而，當前小學品德與社會教學存在許多共性問題，導致小學生感到枯燥乏味，對課堂失去興趣，課堂教學質量下降。因此，如何發揮教師的主導作用，使小學生懂得深層次的教育內涵，就成為了應該深思的問題。

一、小學品德與社會課程存在的問題

（一）重視程度不足，課堂秩序混亂

對小學品德與社會課的重視程度不足主要表現在教師、學生和家長三個方面。受到傳統“重智育輕德育”觀念的束縛，教師為了提高升學率和迎合學生家長“望子成龍、望女成鳳”的想法，在教學中只注重數學、語文等學科，認為品德與社會是“副科”，不利于小學生學習和參與。其次，小學生把主要精力都放到主科上，使品德與社會課被“排擠”，小學生在課堂上不注意聽講，不認真回答教師提出的問題，甚至有的小學生寫其他學科的作業，影響了課堂正常教學，使課堂混亂無章。最后學生家長的態度也嚴重影響了品德與社會課的開展，為小學生安排了許多輔導班，使小學生身心俱疲，對學生產生厭煩，沒有過多的時間去學習品德與社會。

（二）忽視學生感受，教學手段單一

在傳統的小學品德與社會教學中，有些教師會以自我為中心，把小學生當成接受知識的工具，對小學生發號施令，使小學生無法集中注意力。教師忽視了小學生的感受，小學生缺乏歸屬感，與教師之間出現溝通的隔閡，小學生的主體地位得不到保障。小學生好奇心強，活潑好動，在課堂上會提出各種各樣的問題，但是教師通常會限制學生的提問權利，使小學品德與社會課堂失去生機和活力。同時，教師教學手段單一也是阻礙小學品德與社會課堂效率的重要因素。很多教師都是提前設計好教學方案，教學時不考慮小學生的差異，將教學內容全部灌輸給小學生，小學生找不到學習的重點。有的教師不善于運用現代化教學手段，無法激發小學生的學習興趣，難以構建高效的課堂。

（三）缺乏實踐活動，脫離日常生活

小學品德與社會課應該是理論教學與實踐活動相結合的，但是教師卻并不重視實踐，教學活動少之又少，學生不能學以致用。教師出于安全考慮，會減少小學生的教學實踐活動，取而代之的是空講道理，學生教條的進行記憶，由于小學生在心理上沒有明確學習目標，所以并沒有建立正確的學習動機。有些小學給品德與社會課安排的課時較少，沒有太多的時間進行實踐活動，限制了小學生綜合能力的提升。另外，教師選擇的教學內容脫離小學生的生活實際，忽視小學生的認知規律和身心特點，沒有按照小學生身邊的生活現象引入新知，學生感受不到品德與社會課的趣味性和知識性。還有些教師在課堂練習中引入大量的編造的離小學生生活現實較遠的題材，不利于小學生的思維發展。

二、小學品德與社會課程創新教學策略

（一）組織探究性學習，增強參與程度

在新時期，小學品德與社會教學可以通過指導學習技巧，實施小組合作，優化師生關系等策略組織小學生進行探究性學習，發揮小學生的潛力，為小學生帶來全新的學習體驗。教師不要拘泥于固有的教學觀念，大膽創新教學模式，給小學生提供展示才華的舞臺，增強小學生的參與度，當小學生在課堂有了歸屬感，他們就會全身心的投入到課堂學習中，使課堂活躍起來。比如，講小學品德與社會《火焰中的文化：陶與青銅》，這部分內容不管是農村學生還是城市學生都感到陌生，這與他們的生活相距太遠，所以教師在教學時應該通過對學生現狀和障礙的分析，組織探究性學習，讓小學生初步了解陶器和瓷器，感受中國陶瓷的成就和對世界文化的影響。我通過微課視頻，為小學生展示了陶器的制作過程和工藝，引導小學生探究陶器為什么要用火燒？假如生活在遠古時代，沒有陶器和瓷器，人們的生活會遇到哪些困難？我設計了猜陶器用途的游戲，小學生在游戲中不僅感受到了中國陶器的精美，還能夠對古人的創造精神產生欽佩之情。還針對不同水平的小學生設計了差異化的教學內容，這樣不僅有利于提升優等生的學習效率，還能夠照顧到后進生的感受，讓全體小學生都能夠在課堂上獲得成就感。

（二）優化互動實效性，創設教學情境

新課程改革對品德與社會教學提出了嚴格的要求，教師要重新審視師生互動，調整教師的教和學生的學之間的關系，積極與小學生進行課堂互動，增強課堂互動的教學實效性，讓小學生的創新能力和探究意識得到有效的鍛煉。教師還要創設、輕松愉悅的教學情境，讓小學生在情境中找到學習的樂趣，運用現代化手段輔助教學，教給小學生自主思考的方法，促進不同層次的小學生都有所收獲。比如，講小學品德與社會《嘗嘗苦滋味》，要讓小學生指導生活是由酸甜苦辣等多種滋味組成的，挫折和逆境是我們每個人都會遇到的。教學時我首先利用多媒體技術給小學生播放名人成長經歷的動畫，引導小學生結合情境進行討論，在觀看后有什么啟示？然后，我與小學生進行平等的交流，鼓勵小學生說說自己在生活中遇到的困難有哪些？都是怎么面對困難的？此時，小學生都非常積極的回答問題，有的說要用冷靜的態度面對挫折，有的說要從失敗中汲取教訓，等等。最后，我還組織小學生進行一場辯論賽，辯論的題目是“艱苦的生活環境對小學生的成長是好還是不好”，以此向小學生滲透德育教育，使他們能夠養成積極的生活態度和高尚的道德情感。

（三）開展生活化教學，提升學習興趣

生活化教學作為一種重要的教學方式，在小學品德與社會教學中發揮著不可替代的作用，不僅能增強小學生的生活經驗和社會經驗，還可以改變小學生被動學習的狀態，讓小學生充分領會教師教學的真諦。教師應該深入挖掘生活中的教學資源，將抽象的知識建立在小學生的生活經驗之上，提高學習興趣，引導小學生創造性的解決生活問題。還可以巧設疑問，將教學知識系統化和規范化，發展情感體驗，讓品德與社會課程知識更好地服務于生活。比如，講小學品德與社會《生活中的快樂》，教學目標是讓小學生學會保持樂觀的生活態度，在快樂的感知中培養正確的生活價值觀。我首先進行學情分析，五年級的小學生的認知過程正是從感性向理性的過渡，因此要讓小學生更多的觀察自己的生活，通過生活化的交流認識勞動與給予的快樂，同時還要特別關注那些在生活中缺少快樂的學生，用同學快樂的感受去感染他們，使他們樂觀地面對生活。教學中我發給小學生每人一張生活記錄卡，小學生可以將自己的心情和感悟記錄下來，每周或者每月進行集體交流，小組之間互相講述快樂或者不快樂的事情，增強教學的導向性和針對性。我還鼓勵小學生用自己的方式表達快樂的心情，諸如講笑話，唱歌，角色扮演，為父母做力所能及的家務等方式，讓小學生更深入的感受快樂。

三、結語

總而言之，小學品德與社會課程創新教學勢在必行，是提升課堂教學質量的關鍵。品德與社會課教師必須本著“以人為本”的教學理念，采用多樣化的教學方式，選擇適宜的課堂教學節奏，培養小學生良好的道德素質和行為規范。還要更加注重小學生的實際體驗，打破原有的思維束縛，將新課程理念貫穿于課堂教學的每一個階段，滿足全體小學生的求知欲。endprint