學(xué)生習(xí)作二次利用的實踐研究

丁梅紅

一、什么是二次利用？

學(xué)生的習(xí)作常常只用來作為語言表達(dá)的途徑與呈現(xiàn)結(jié)果，寫完即止，改完即止。如此對待這凝聚著學(xué)生的智慧與個性的文字，著實有些浪費(fèi)資源。看著一篇篇鮮活的文章，我突發(fā)奇想，為什么不能將學(xué)生的習(xí)作作為閱讀材料，進(jìn)行二次利用呢？

二次利用，即將學(xué)生完成的習(xí)作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀材料，由教師依據(jù)本次習(xí)作目標(biāo)，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀的學(xué)段要求，設(shè)計一定量的閱讀題目，培養(yǎng)學(xué)生互評能力的同時，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、怎樣二次利用？

蘇教版五下習(xí)作六為“寫一個喜歡或崇拜的人”：每個人的心里都有自己喜歡或崇拜的人。這個人可能是革命前輩、英雄模范，可能是你的父母、同學(xué)、老師，也可能是你從書籍或報刊、電視等媒體中了解到的人……用你的筆介紹一下這個人吧。要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

孩子們選定自己真心喜歡和崇拜的人，通過采訪、調(diào)查、搜集資料等方式，完成了自己的習(xí)作。

于是我設(shè)計了以下幾條閱讀題目。

1.本文共（ ）個自然段，你覺得分段合理嗎？

2.文中小作者崇拜的人是（ ），此人的特點是（ ）。

3.作者選擇（ ）這件事，重點抓住了人物的（ ）來寫。

4.你認(rèn)為文章中寫得最精彩的地方是（ ）。

5.還有什么建議？

透過這幾條閱讀設(shè)計，我們不難看出，設(shè)計的意圖很簡單。

第1題讓學(xué)生關(guān)注習(xí)作的表達(dá)段落，以揣摩分段的合理性，或給出合理化建議。第2題考查讀者對習(xí)作的了解程度，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注習(xí)作中關(guān)于“人物特點”的要求。第3題引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括故事的主要內(nèi)容。第4題重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點，也變相考查習(xí)作目標(biāo)“要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點”有沒有實現(xiàn)。第5題是開放式問題，以便學(xué)生自由地表達(dá)出對習(xí)作的看法。

三、為什么要二次利用？

（一）二次利用有利于目標(biāo)的達(dá)成評價

由于閱讀設(shè)計是基于習(xí)作目標(biāo)設(shè)計的，因而二次利用有利于目標(biāo)的達(dá)成評價。

以五下習(xí)作4為例：寫參觀記固然要按順序?qū)懀膊皇鞘聼o巨細(xì)地記“流水賬”。例文沒有把參觀的見聞一處不落地描述出來，而是有選擇地重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝，這樣就突出了文章的中心。你參觀、游覽過哪些地方，請學(xué)習(xí)例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。

閱讀設(shè)計巧妙地將習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，閱讀設(shè)計如下。

1.小作者題目擬定得合不合理？有沒有更好的題目建議？說說理由。

2.這篇習(xí)作的順序是（ ），你覺得合理嗎？

3.習(xí)作重點選擇了（ ）這幾處來寫，寫得最好的是（ ），讓我感受到了（ ）。

4.習(xí)作交流共享：我的習(xí)作題目是《 》，抓住（ ）這幾處來寫，表達(dá)了（ ）的思想感情。

如果學(xué)生沒有辦法解答，就很容易找出習(xí)作中的問題，感受到小作者的某一習(xí)作目標(biāo)沒有達(dá)成，從而能給予小作者較為準(zhǔn)確的修改建議。

（二）二次利用有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升

由于這些閱讀設(shè)計是根據(jù)學(xué)段目標(biāo)來制訂的，能較好地對學(xué)生的閱讀理解能力起到提升作用。

仍以五下習(xí)作4的閱讀設(shè)計為例。

新課標(biāo)明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”而閱讀題“這篇習(xí)作的順序是（ ），你覺得合理嗎？”則能訓(xùn)練孩子在解答的過程中提升此項能力。

該學(xué)段目標(biāo)中還指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”閱讀題“習(xí)作重點選擇了（ ）這幾處來寫，寫得最好的是（ ），讓我感受到了（ ）”則能對此項目標(biāo)較好地落實。

很明顯，二次利用得好，對閱讀能力的提升起到了極好的推動作用。

（三）二次利用有利于學(xué)生讀者意識與共享精神的培養(yǎng)

不把別人的習(xí)作當(dāng)成一讀而過的文字，而是當(dāng)成一個需要我們來閱讀理解的材料，本身就是一種意識的改變。

從小作者的角度來說，寫作時不再是面對教師這一“不真實”的讀者，寫作有了不確定的真正的讀者，即二次利用中隨機(jī)選擇的同伴，將創(chuàng)作中的“隱性讀者”變得“顯性化”。激發(fā)小作者通過自己的習(xí)作“表達(dá)自己的需求或?qū)徝榔诖保⑺窒斫o其他人。

從小作者與小讀者的雙向角度來說，則能通過閱讀理解與表達(dá)，培養(yǎng)自己的共享精神。共享精神早在兩千多年就已經(jīng)被孔子提倡，“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｔ谖逑铝?xí)作4的閱讀設(shè)計中，“習(xí)作交流共享：我的習(xí)作題目是《 》，抓住（ ）這幾處來寫，表達(dá)了（ ）的思想感情”，則是共享精神的一個體現(xiàn)。小讀者學(xué)習(xí)了小作者的文章，并給予了一定的鑒賞與建議，同時將自己在同題習(xí)作中表達(dá)的主題、方法、情感等傳遞給小作者，以供借鑒，達(dá)到平等共享的效果。

（四）二次利用有利于學(xué)生自我鑒賞能力的提升

對于小學(xué)中高年級的習(xí)作指導(dǎo)，我們往往更注重寫法的指導(dǎo)，而忽略言語的鑒賞能力。

鑒賞能力是人們對作品的鑒別、欣賞的能力。鑒賞能力是多種能力的綜合，其中知覺能力、想象能力、領(lǐng)悟能力、回味能力等，在鑒賞中具有特別重要的作用，需要在鑒賞中著力培養(yǎng)。

二次利用中，在小讀者完成閱讀練習(xí)后，習(xí)作還會返回到作者手中。作者在此活動中擔(dān)任多重角色。角色一，小作者。習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成者，利用自己的言語形式來表達(dá)出習(xí)作目標(biāo)調(diào)控下的作品。角色二，閱讀者。通過閱讀他人的習(xí)作，完成相應(yīng)的閱讀設(shè)計，以達(dá)成鑒賞與評價他人習(xí)作的目標(biāo)，提升自己的閱讀理解與評價能力。角色三，反觀者。拿回自己的習(xí)作后，可以再次審視自己的習(xí)作，可以閱讀他人對自己習(xí)作的理解，可以共享閱讀自己習(xí)作的同伴的習(xí)作思想、表達(dá)方式等，再來反觀自己的習(xí)作，以提升自己的鑒賞能力。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語文教師。