高職會(huì)計(jì)電算化課程一體化探討

鄧叢

[摘 要] 隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及多年來國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的逐步轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，會(huì)計(jì)電算化越來越劇烈。會(huì)計(jì)電算化作為一門專業(yè)實(shí)踐性課程，如何改革會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法，突出教學(xué)和實(shí)踐一體化，培養(yǎng)出大量適合社會(huì)一線需求的電算化人才，是高職教育的目標(biāo)。文章就為什么要進(jìn)行一體化教學(xué)、如何進(jìn)行一體化教學(xué)和一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題展開討論，最后達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的效果。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化；一體化教學(xué)；高職教育；就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 018

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）15- 0037- 03

1 引 言

會(huì)計(jì)電算化結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)理論方法，通過計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理等相關(guān)工作，從而反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，提供有關(guān)各方的會(huì)計(jì)資料，進(jìn)而進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策等管理活動(dòng)。這種現(xiàn)代化的方法，使得會(huì)計(jì)工作的效率得到了很大的提升，使得部分從業(yè)人員不再局限于記賬、算賬和報(bào)賬等工作。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及多年來國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的逐步轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革，會(huì)計(jì)電算化重要性愈發(fā)凸顯。但由于學(xué)生起點(diǎn)較低等原因，加之用人單位的要求越來越高，目前在高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中存在著不少問題。如何改革高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法，突出教學(xué)和實(shí)踐一體化，培養(yǎng)出大量適合社會(huì)需求的電算化人才，值得思考和探索。

2 會(huì)計(jì)電算化課程一體化教學(xué)勢(shì)在必行

課證融通，理實(shí)一體更是高職會(huì)計(jì)電算化課程的特征，充分提現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)電算化課程，具有顯著的幾個(gè)特點(diǎn)：①鍛煉職業(yè)技能。隨著會(huì)計(jì)電算化的普遍，各個(gè)企業(yè)基本都采用了電腦記賬；②與省賽國(guó)賽接軌。隨著近年來各大職業(yè)院校對(duì)技能大賽的重視，會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)，學(xué)生可以參加會(huì)計(jì)信息化技能大賽；③與證書的融通。學(xué)生可以考信息化證書和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。當(dāng)下會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書處于暫停改革的時(shí)期，接下來會(huì)有一個(gè)什么樣的變化還未知。普遍的說法是把會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試更改為會(huì)計(jì)員的考試，明確的通知還需要等待④綜合性強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多；⑤實(shí)踐性強(qiáng)。

正是基于這些特點(diǎn)，進(jìn)行“會(huì)計(jì)電算化”課程一體化改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)過程精心設(shè)計(jì)的效果，結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)法，工學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)—學(xué)中做的一體化模式。

首先教師要認(rèn)真做好課前教學(xué)準(zhǔn)備。選取適合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將其劃分為若干個(gè)情景，每個(gè)情景都包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生置身于情景中，而不是單純的傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)滿堂灌，采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式。其次是要做好教學(xué)的課堂組織和管理。在一體化課堂上，教師的責(zé)任比傳統(tǒng)課堂更加艱巨，不再是單純的把知識(shí)點(diǎn)講清楚，而是通過各種方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，需要走下來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，解決學(xué)生問題，促使學(xué)生發(fā)散式討論，這就要求教師更加的了解學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)給予特色化的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的成果及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，運(yùn)用一體化教學(xué)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，解決理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的矛盾。在此模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生基本上可以達(dá)到一上崗便能立即投入到實(shí)際工作中的素質(zhì)，不但為企業(yè)在人力資源管理上節(jié)約了成本，同時(shí)也為企業(yè)提供了豐富的人才儲(chǔ)備。同時(shí)也具備一定的理論知識(shí)，使得這些人換個(gè)企業(yè)換個(gè)環(huán)境，也具有較大的生存能力。

能否較好地實(shí)施會(huì)計(jì)電算化一體化，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。

3 會(huì)計(jì)電算化一體化教學(xué)方法

3.1 將會(huì)計(jì)電算化課程和企業(yè)的電算化會(huì)計(jì)工作有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置工作任務(wù)，讓工作任務(wù)融合知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的一體化教學(xué)。對(duì)上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容的選擇，應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例涵蓋總賬處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等多個(gè)模塊，并將各個(gè)模塊連接起來，如報(bào)表系統(tǒng)如何取數(shù)，工資系統(tǒng)的憑證如何傳遞到賬務(wù)系統(tǒng)等，同時(shí)在模塊中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)容出錯(cuò)的地方及解決方法。

3.2 課程—情境—任務(wù)—課堂—知識(shí)點(diǎn)

目前高職學(xué)生畢業(yè)更多的是到中小企業(yè)就職，以及考慮到目前國(guó)賽的需求，將電算化課程分為財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩部分。財(cái)務(wù)鏈主要考慮到基本滿足中小企業(yè)的需求，供應(yīng)鏈主要考慮到國(guó)賽的需求和對(duì)學(xué)生的提高。教學(xué)應(yīng)該包括以下情境：在財(cái)務(wù)鏈部分，將課程分為賬套建立模塊、基本信息設(shè)置模塊、子系統(tǒng)初始化模塊、總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、期末處理模塊、報(bào)表模塊等。供應(yīng)鏈部分，將課程分為賬套建立模塊、基本信息設(shè)置模塊、采購(gòu)模塊、銷售模塊、庫(kù)存模塊、存貨模塊、期末處理模塊。在各個(gè)情境中，根據(jù)各崗位需求和目的要求，設(shè)置不同的任務(wù)。

在考核上，要構(gòu)建考評(píng)機(jī)制，以此來檢驗(yàn)實(shí)踐效果，考核的方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都要建立，這種考核要與傳統(tǒng)的期末試卷定成績(jī)相區(qū)別，不僅要包括最終考核，還要包括過程考核。過程考核包括各個(gè)情境的成果考核、以及課堂團(tuán)隊(duì)合作、參與程度、進(jìn)步與否等，最終考核加入上機(jī)測(cè)試部分。

3.3 接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作自主學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

接受學(xué)習(xí)是一種以掌握已經(jīng)有定論的知識(shí)為目的，以教師講解或教材詳讀為方式的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一種以發(fā)展探究能力為目的，以教師指導(dǎo)或獨(dú)立探究為方式的學(xué)習(xí)方式。協(xié)作自主學(xué)習(xí)是一種以最大化學(xué)習(xí)成果為目的，以小組參與為方式，同時(shí)，注重過程監(jiān)督和調(diào)節(jié)，監(jiān)督和調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知，監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)機(jī)，監(jiān)督學(xué)生的行為。在高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，要根據(jù)不同的情境需求采用不同的學(xué)習(xí)方式，有的讓學(xué)生研究課本和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容采用探究學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容采用協(xié)作自主學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容通過教師演示，有的內(nèi)容通過學(xué)生小組討論完成。

3.4 采用多種教學(xué)方法

3.4.1 案例教學(xué)法

根據(jù)企業(yè)真實(shí)的徑濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4.2 情境教學(xué)法

采用合適的一體化教材，把一個(gè)個(gè)理論知識(shí)融入具體的情境；同時(shí)結(jié)合技能大賽相應(yīng)的網(wǎng)中網(wǎng)軟件，讓學(xué)生分角色扮演主管、會(huì)計(jì)、出納、成本等四個(gè)角色，模擬真實(shí)崗位，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

3.4.3 啟發(fā)式教學(xué)法

激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的能力，通過已學(xué)的知識(shí)啟發(fā)出新的知識(shí)，通過不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)想系統(tǒng)化掌握知識(shí)。

3.4.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與工作過程導(dǎo)向教學(xué)法

教材分為了具體的情境，每個(gè)情境都帶有任務(wù)，對(duì)每個(gè)情境的任務(wù)進(jìn)行考核，而不是傳統(tǒng)的期末考試，這樣基于全過程的考核，加上帶有趣味性和目的性的情境，結(jié)合在一起，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。

3.4.5 流程圖教學(xué)法

在各個(gè)模塊的教學(xué)過程中，注重教師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)工作流程，這樣有利于讓學(xué)生在遇到同樣或類似的問題時(shí)能夠自主處理，而不至于把知識(shí)學(xué)死，不會(huì)遷移，稍一變化就不會(huì)處理。例如總賬的處理流程、采購(gòu)與應(yīng)付的流程、銷售與應(yīng)收的流程、工資的流程、固定資產(chǎn)的流程、存貨與庫(kù)存的流程、期末處理的流程等。

3.4.6 逆向思維法

會(huì)計(jì)軟件例如用友U8的操作流程大致為：初始化—業(yè)務(wù)處理—期末處理。但是由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)，加之學(xué)生層次較低，在軟件的操作過程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，在課堂上，甚至課下，教師都需要用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來解決問題或引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這些問題的解決需要逆著會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，進(jìn)行查找和分析。問題的分析與解決相比按部就班的實(shí)操，更有助于提高學(xué)生的技能，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到的問題及解決方法進(jìn)行匯總總結(jié)，在同學(xué)中進(jìn)行分析，發(fā)揮群體效應(yīng)，從而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中相互提高。

3.4.7 翻轉(zhuǎn)課堂法

教師將任務(wù)和資料提前提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前利用小組互助來完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考，在課上，主要進(jìn)行師生之間的交流和探討，這種把課上和課后轉(zhuǎn)換為課前和課上，能夠大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.4.8 慕課法

通過提前錄好各種小視頻、文件資料、測(cè)試題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度來進(jìn)行聽課和問題探討。

4 會(huì)計(jì)電算化一體化課程需要注意的問題

加大硬件投入，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為契機(jī)，需要模擬企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，針對(duì)電算化課程需要一定數(shù)量的機(jī)房，并安裝相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件。

加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，高職以就業(yè)為導(dǎo)向，為此要增加校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，獲取企業(yè)第一手資料，與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先是加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，讓教師在會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)水平方面同步提高；其次是加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，每年多給教師到一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓教師通過這些學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生最新的知識(shí)，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，改善教師評(píng)聘機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)；然后聘請(qǐng)校外優(yōu)秀人士到學(xué)校給學(xué)生舉辦講座或直接授課。

5 結(jié) 論

高職會(huì)計(jì)電算化課程一體化采用真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理為內(nèi)容，理實(shí)一體，通過各種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)電算化課程一體化勢(shì)在必行。

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