用生活經驗潤澤語文習作課程

郭如瑩

生活經驗指人在社會環境成長過程中所積累的相關技巧，形成的生活感受。本文中“生活經驗”指創作主體的習作素材，創作主體通過對現實生活的真實感悟，衍生出具有個人印記的感受，通過自己特有的習作習慣、技巧進行創作，最終完成作品。簡而言之，生活的豐富性與曲折性提供了最基本的習作素材，而對生活經驗的深入探討與感受則是對習作素材內容的不斷充實。

一、生活經驗與習作關系

葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，習作材料自會滔滔汩汩地無窮無盡地流注出來，而且常是澄清的。”簡而言之，生活經驗是創作主體習作素材的直接來源。

1.外面的經驗與習作的關系

外面的經驗概括地說便是“景物”，即習作主體能夠直接從外界獲得的具體事物印象。

在實際教學過程中，我們經常會擬定文題，而后要求學生作文，但是我們所擬定的文題有多少是孩子喜愛的呢？孩童的內心是豐富多彩的，我們卻總以成人的視角去審視當下孩童的童年，所擬定的文題，脫離孩童的生活經驗積累，導致孩童無話可說。生活經驗是習作素材寶庫，外面的經驗是習作素材的直接來源。

2.內部的經驗與習作的關系

內部的經驗概括地說便是“對于景物的感想”。面對同樣的景物，不同經歷與不同身份的人會有不同的感受。譬如，同一輪明月，蘇軾品出了“人有悲歡離合”的人生，李白讀出了“低頭思故鄉”的鄉愁。

外面的經驗與內部經驗的關系可以簡單地理解為：內部經驗更多的是在外部經驗的基礎之上融入了主觀情感。創作過程需要個體生活經驗的支撐，是將自我體驗所得出的情感融入具體的物中，正如王國維所說的“一切景語皆情語”。創作過程中，將兩者完美的結合可以避免對物的單一描寫，避免行文枯燥無味。

二、生活經驗對今日習作教學的啟發

1.生活經驗與閱讀經驗的融合

正如葉圣陶、夏丏尊先生合著《文心》中所提到的：“注重隨時隨地地觀察，收得真實的印象，用作描寫的材料。”此處的“印象”可作生活經驗與閱讀經驗解，即用作描寫的材料來源于生活經驗與閱讀經驗的不斷積累。在教學實踐中，教師花費了大量的精力致力于引導學生揣摩文本，于字詞句段篇中尋找與積累遣詞造句的章法。在同一層次上，學生作文的好壞則更多地取決于生活經驗的厚薄。

教師應當幫助學生創造與利用生活經驗。一次班級內同桌糾紛可以是生活經驗來源，當事人可以側重于動作描寫、語言描寫，旁觀者可以側重于心理描寫，培養學生正確的價值觀；一次同學遲到可以是生活經驗來源，當事人可以敘述遲到的原因，完成一篇記敘文。除了教學過程中讓學生自主積累生活經驗外，教師還可以開展各類活動，如吹氣球比賽，趁其不備，戳破氣球，引導學生感受情感變化。凡此種種，善于利用，皆為生活經驗。有了生活經驗的積累，運用閱讀經驗所掌握的習作技巧，學生習作自然有話可說。

2.文章題目與習作內容的協調

在我們現實的作文教學活動中，一般教師往往出一題即讓學生寫或解說一番后令學生作文，即先“題目”后“內容”，這是習作教學舊有的慣例。葉圣陶主張“作文是生活”，而蘊含于“作文是生活”中的具體內涵則主要包括：習作這一方式的平常化、普遍化；語言的樸素、平實、生活化；尊重創作主體的內在動機和需求等各種因素。

在作文教學實踐中，筆者堅持開發隨筆習作課程。隨筆，顧名思義，其習作隨心、自然，在創作上不拘一格，沒有固定的習作格式，但是并不隨意。根據學生心理發展特點，中年段隨筆習作側重于隨便寫，文體、字數不限；高年段隨筆習作側重于隨心寫，文體限，字數不限。所有題目皆由學生自擬。以本班為例，四年級時，班級學生隨筆內容多以寓言為主，文題趨于低幼，如《聰明的漁夫》《驕傲的獅子》《健忘的松鼠》等；五年級時，班級學生隨筆內容開始富有生活味道，但文題老套，如《我家的“壞小子”》《一件難忘的事》《我的家鄉》等；六年級時，班級學生隨筆內容涉及生活末梢處，文題新穎，如《你好啊，早晨》《“舊”糖果》《人生如棋》等。文題是一篇文章的核心，文題與內容和諧共生，學會擬題也是一項非常重要的技能。

3.習作技巧的培養與實際運用

創作過程中，在已有生活經驗與閱讀經驗的積累前提下，即習作內容已經基本選定的前提下，我們需要開始考慮習作技巧的培養與恰當運用的問題。

將游戲精神融入習作技巧的培養過程。筆者在習作教學過程中，融入游戲趣味。通過觀察比對，班級學生存在共性問題：記敘文為流水賬，描寫過于簡單隨意。為此開展“‘了字大作戰”活動，即鼓勵學生使出渾身解數，運用修辭手法或寫作方法，將習作中的“了”字全部消滅；結合班級學生習作多喜愛以“這一天”“記得那一晚”等開頭，開展“萬事開頭難”專題習作練習，摘抄優秀文章開頭，融合創作屬于自己的文章開頭。

引生活清泉為習作素材，清泉汩汩流淌，經驗緩緩積累，而后給予學生自主創作空間，借助隨筆這一載體，輔以趣味習作技巧練習，創建真正適合學生心智的習作課程。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區勝浦實驗小學語文教師。