《淡彩水墨中國風》數字化學習工具制作綜述

特色與亮點

《淡彩水墨中國風》數字化學習工具主要是使用動畫演示大師Focusky制作完成的，在學習工具中應用了大量圖片、在線調查問卷、實踐操作圖片等原創素材，結合微視頻、說明書、任務表等生動地展現了教學內容，能夠使學生為主體、教師為主導的教育思想成為現實。本學習工具可以在線學習，以便學生自學，輔助教師實現分層教學，有效地突破教學重難點。學習工具中所設計的活動理論聯系實際，對教學內容能起到承上啟下的作用，技術的運用最大化地激發了學生的學習興趣和探究熱情。

制作背景

本課選自北京出版社信息技術教材第五冊第五章第六節，是在學生了解了圖片基本知識并且掌握了圖片合成基本操作的基礎上，進一步對圖片進行處理的一節新授課。濾鏡是Photoshop中最具特色的工具之一，在Photoshop中占有很重要的地位。濾鏡的效果往往需要結合圖層、蒙版等相關工具的綜合運用，才能達到最佳，因此制作時綜合性較強，具有一定的難度。濾鏡主要是用來實現圖像的各種特殊效果，它在Photoshop中具有非常神奇的作用，這點對學生來說很有吸引力。圖1為本學習工具的界面。

學生已熟悉了Photoshop的操作界面，但操作水平參差不齊，課堂教學差異性很大，而教師又不能同時兼顧到所有學生。因此，我設計了本學習工具，學生通過它可以自主學習，從而實現分層教學。本學習工具提供了多樣素材，讓學生自由選擇，體驗圖片合成（國畫作品制作），并在嘗試下產生不同的效果，促進學生對設計能力的不斷追求與探索。

教學策略

本學習工具以“先模仿，后設計”的教學理念為指導，主要應用任務驅動、自主學習、合作學習等策略。

設計思路及內容結構

中學階段的學生具有豐富的想象力，但抽象思維能力不足，這導致了學生對資料的分析、篩選以及整理尚不能完全獨立完成。本學習工具以此為切入點，為學生提供了微視頻、圖片素材、說明書等多種參考性媒體資源，使學生能按照自己的設計意圖對有限的資源進行整合，鍛煉了學生的邏輯判斷能力。

本學習工具分為五個部分，我使用Focusky軟件將各個板塊做了線性連接，盡量做到條理清晰，操作簡單。因此，本學習工具適用于學生課前預習、課中學習、課后復習，是學生的助手、教師的幫手。

1.預習導學

為了便于學生能更好地使用本學習工具進行自主學習，我在課件的開始制作了“課件使用說明”（如上頁圖2），單擊圖標，會打開“Photoshop前期調查”的問卷（如圖3），方便教師在上課之前對學生知識的掌握情況做一個了解。單擊，會打開“視頻幫助”的界面（如圖4），目的是幫助學生更好地了解本網站的使用方法。接下來會出示本課學習的主要內容（如圖5），讓學生對本節課學習的內容有初步的了解。

2.范例欣賞，知識講解

學習工具首先向學生展示制作好的水墨中國畫，提高學生的感性認知，并明確學習目標；接下來播放央視“相信品牌的力量”水墨動畫視頻，以中國傳統文化為導入，激發學生的學習興趣，并簡要介紹水墨畫相關知識，為后面的操作學習打下基礎。

3.操作分步，微課演示

學習工具中共有三個案例學習，每個案例都對具體的操作過程進行了分解，并有視頻對其講解。學生根據自己的學習情況，可以選擇相應的學習方法，增強學習信心。

4.學習回顧，知識檢測

學生學完本學習工具后，可以通過單擊“回顧總結”進入總結的界面，如果網絡不好，也可以通過下載“單機版”將資料下載到本機上查看。學生通過回顧本學習工具的主要內容，能夠加深對知識的理解，回顧環節中每一個板塊都是通過單擊環中的“圓點”進行交互，并展示具體的學習內容（如下頁圖6）。

學生在回顧完本學習工具的主要知識內容后，可以通過“知識闖關題”在線自測系統進行互動。知識闖關題根據學習內容分成五個板塊，選擇相應的題目后，可以看到題目介紹，如下頁圖7所示。

學生閱讀完題目后進入具體的答題環節，點擊“溫馨提示”即可檢查答題是否正確。同時，還可以根據題目要求拖拽相應的答案到指定的位置，答題完畢后會有相應的反饋。

在學生完成知識闖關題后還設置了知識檢測環節，正確與否系統都會給出提示。

本學習工具最后還提供了最終的客觀題反饋結果，學生可以根據自己的實際情況進行“回顧測試”或“重新測驗”，最終達到熟練掌握知識的程度。

5.下載素材，實踐操作

在本學習工具的最后一個頁面，提供了圖片素材下載，以及實踐學習內容的操作部分。如果一些學生對內容還不是很熟練，可以選擇“再學一遍”按鈕。

評價與反思

本學習工具為課堂教學提供了豐富的學習資源，符合初中生的認知特點，且教師和學生可以根據自己的需求自主選擇。本課我利用學習工具引導學生主動、深入地思考，逐步消除了學生的學習恐懼心理，使學生學習建立了的信心，進一步培養和提高了他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最后還對學有余力的學生，提出了進一步的要求，做到了全體學生能按實際能力分層次發展。

總之，在學習工具中融合最新科技并靈活運用教學手段進行教學，不僅能刺激學生的學習欲望，還能為學生創造更多開闊視野和獨立思考的機會，使學生在提高認知水平的同時能大膽創新。

幕前幕后

我已經是第三次參加NOC活動了。從最初的輔導學生參賽，到自己參加教學實踐評優賽項、數字化學習工具評優賽項，再到自己在學校給其他學科教師進行教育信息化培訓，在一次次鍛煉、一次次挑戰中提升自我，完善自我。感謝NOC活動為我們提供了學習與交流的平臺，為一線教師提供了展示風采的機會。

說到學習工具的制作，我感觸很多。從最初的用PowerPoint、Authorware、Dreamweaver、Flash等軟件幫助其他學科教師制作課件，到如今的用Storyline、Foucky制作學習工具，輔助自己的信息技術課堂教學，并參加NOC活動，一路走來，我在信息技術的創新活動中收獲了很多。參與第十四屆NOC活動后，我有幾點思考與大家分享。

收獲一：樹立了新的理念

一個好的學習工具關鍵在于它的實用性，更具體一點說，只要是有助于突破重難點、有助于引發學生深思、有助于加深學生對問題認識的學習工具都是好的學習工具。我認為一個好的學習工具應該是師生通用的、操作簡單易上手的，既能滿足教師課堂上教學的需要，又能方便學生課下利用該工具開展學習。

收獲二：提升了專業知識

一個優秀的學習工具不單純是一種技術的運用，而應是從教學設計、技術運用、內容呈現及創新與實用等方面去設計和制作。這也就需要信息技術教師不斷更新自己的教學理念，學習先進的教育技術。同時，制作學習工具還要注意合理應用色彩，因為色彩運用得好可以增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意力為原則，如色彩搭配要合理，動靜物顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。

收獲三：開闊了交流空間

NOC活動開闊了我的視野，在和全國的教師切磋交流中，我的信息技術教育理念有了根本性的轉變和提升。我在學習別人作品的同時，也開闊了自己的視野，拓寬了設計的理念，并且強烈地感受到了學習工具對課堂教學強大的輔助功效。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”今后的我將一如既往不斷努力，提高信息技術輔助課堂教學的能力，以爭取更好的課堂教學效果。

楊娜的《淡彩水墨中國風》數字化學習工具，作為一個面向學生自學以及輔助教師教學的工具，能夠結合微視頻、說明書、任務表等生動地展現教學內容，具有良好的輔助教學的價值及意義。

1.將教學策略融入到設計與開發中

許多學習工具都把主要任務聚焦在重難點突破上，而楊娜老師不單單是設計了一個演示工具，而是將教學策略設計融入到學習工具設計與開發中。該學習工具以“先模仿，后設計”的教學理念為指導，主要應用任務驅動、自主學習、合作學習等策略，適用于學生課前預習、課中學習、課后復習，是學生的助手、教師的幫手。可見，該學習工具不是為工具而工具，而是充分地體現了實用性，體現了與教學的深度融合。

2.將以學生為本的原則貫徹在設計與開發中

任何學習工具的設計與開發都必須基于學習者分析，面向學習者的認知特點，能夠激發學習者需求，只有能夠真正貫徹以學生為本的原則才能夠設計出實用有效的學習工具。該學習工具引導學生主動、深入地思考，逐步消除學生的學習恐懼心理，建立學生的學習信心，進一步培養和提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最后給學有余力的學生，提出進一步的要求，分析并教會“零基礎”的學生輕松制作出自己的水墨畫作品，做到全體學生都能按實際能力分層次發展。可見，教師只有心中有學生，腦中有學習，才能夠設計出如此優秀的學習工具。

正如楊娜老師自己所說的：“一個優秀的學習工具不單純是一種技術的運用，而應該從教學設計、技術運用、內容呈現及創新與實用等方面去設計和制作。”唯有如此用心，將學習工具開發融入到自己的專業發展中，才能夠獲得教師成長中的成就感和快樂。