淺談角色扮演法在小學語文教學中的應用

楊坤

小學語文作為學生學習中國文化的基礎，其作用十分重要。由于以往的填鴨式教學方法會嚴重挫傷學生的積極性，為推廣素質教育，提高課堂教學效果，角色扮演法在小學語文教學中得到了廣泛的應用。

小學語文角色扮演法表演情境一、角色扮演的意義

1.角色扮演能夠調動學生參與課堂活動的積極性，是深受低年級學生喜愛的一種教學手段。它符合以學生為主體的教育理念，能積極有效地調動學生的學習興趣和學習動機。

2.角色扮演一般以合作學習的形式開展，能給予學生更多自主學習、合作學習的時間和機會。學生通過相互交流、討論、展示，也提升了自主研讀課文的能力。所以說，角色扮演這一教學手段，與《語文課程標準》提倡的合作、探究學習理念相契合。

3.角色扮演是一種符合小學生認知發展水平的教學方法。由于受限于年齡、生理和知識經驗，低年級小學生的認知發展水平還較低。盡管此時的學生具備一定的抽象思維能力，但他們仍然以形象思維為主，鮮活具體的事物更能吸引他們注意，加深其感受。角色扮演中運用圖片、背景、頭飾等象形具體的事物，給予學生更多直觀形象的體驗，對促進學生形象思維的發展有著重要的推動作用。

4.角色扮演通常在對話較多的課文中應用，有助于學生循序漸進地提升口語交際能力。學生在表演的過程中，通過運用課文中的語言，感受不同人物和情境下的語言形式、人物語氣，可以豐富自己的語言積累，并在此過程中形成課堂外、生活中所需要的應用語言的能力。

二、角色扮演教學方法與過程

首先，是選擇合適的課文。并非所有的語文課文都適合該教學方法，如拼音學習課程和“日月潭”等風景類課文就難以采用角色扮演的教學方法。一般應選擇具有較多對話和動作的課文，如“烏鴉喝水”和“掩耳盜鈴”等。

其次，是根據所選擇的課文進行充分的課前準備，包括道具準備、學生選擇、課前排練等。以“盲人摸象”為例，在對此課程進行準備時，首先選擇了五個學生作為表演人員，在其對課文進行預習的基礎上，分配表演角色。另外，以泡沫塑料板為原料制作了一個大象模型。然后，讓所選擇的表演人員在課余時間進行了彩排，并讓他們對自己所扮演角色的行動和表現進行了思考。還有一點需要注意的時，選擇表演學生時，最好能夠使全體學生輪流上場，以便使每一個學生都能夠享受到表演的樂趣并學習如何進行表演彩排，從而拓展其知識范圍。

第三，是課堂表演過程。在進行課堂表演之前，除表演人員以外的學生，均未要求進行預習，上課后先由教師對所要學習的課文進行一個簡單介紹，然后就開始進行實際表演，表演的時間一般要控制在10分鐘以內。這樣做的主要目的在于讓學生不會產生先入為主的看法，從而便于教學目標的達成，另外，這也減輕了學生的學習負擔。

最后，是講評總結。當課堂表演結束后，由教師對其余學生進行啟發式提問，還是以“盲人摸象”為例，主要提問以下幾個問題：為什么他們會得到互相不同的結果？怎樣才能避免這種事情的發生？如果是你是大象，你對這種結果會采取什么樣的反應。學生回答完以后，再由表演人員對這些問題進行回答，通過比較他們之間回答的異同，對課文的內容進行詳細闡述，以加深學生的認識。在此之后，對課文進行適當講解，增強學生對課文的理解程度。

三、創設表演情境

要想使學生在表演時更加地入情入境，教師就需要為學生創造良好的表演情境。創設與文本想契合的情境，不僅有利于激發學生表演的欲望，還有利于凸顯角色的特點，利于學生深入感悟、理解課文。通常教師可以通過語言描述、音樂、視頻等手段渲染情景，從而創設一個理想的課文情境。以《誰的本領大》一課為例，課文中風和太陽都不是可以具象化的角色，所以當表演風的學生在做“呼呼”吹風的動作時，教師可以適時播放大風的音頻；而在表演太陽的學生說到“發出強烈的光”時，教師可以及時播放陽光熱辣的視頻，通過增加這些視聽效果，可以為學生創設一個良好的表演情境，更易于提高角色扮演的效果。

四、注重課下輔導

成功的角色扮演，不能只依靠課堂中那短短十幾分鐘，教師要在平日的學習中創造機會，不斷培養學生角色扮演的能力。如教師要幫助學生培養良好的朗讀習慣，即要求學生在平日朗讀課文時，就力爭做到聲情并茂，去感悟并表達每一句對話所飽含的感情。這樣日積月累，學生的語言表達能力定將獲得長足的進步，對文章角色的把握也能夠做到更加準確。

總之，角色扮演利用學生熱衷參與、自我展示欲望強的特點，成為對話教學和延伸教學時較為常用的教學手段。但是，教師需要嚴格把握教學內容的重難點，把角色扮演作為一種輔助的教學手段，不能忽略教學的主次性，讓角色扮演喧賓奪主，成為課堂教學的重點。

參考文獻：

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