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“作文先導式”教學模式是一種新型的語文教學模式，讓學生直接參與到具體的情境中，有效地提高了學生學習的積極性，培養了學生的思考能力和創新能力。開展小學語文“作文先導式”教學模式，可以有力地推動我國教育體系的改革創新。

小學語文作文先導式教學模式作文是將語文知識綜合應用表現出來的方式，是語文教學內容的極為重要的一部分。隨著教育制度的改革創新，小學語文的教學模式出現了許多新的體驗。“作文先導式”教學模式就是其中的一種，該模式以學生的親自體驗為教學資源的參考，以學生體驗的表達為教學目的。小學語文“作文先導式”教學模式，是讓學生親自參與到活動中，通過學生的觀察、體會、交流、寫作、閱讀等環節，培養學生的思考能力、表達能力與創作能力的一種教學模式。是提高小學語文教學水平的可行性措施。

一、小學語文“作文先導式”教學模式的含義

小學語文“作文先導式”教學模式，以作文作為老師與學生溝通的橋梁，老師創作情境，學生參與情境并觀察體驗情境；老師指導為輔，學生自主交流為輔；老師列出所需生字，學生進行寫作紀實；老師進行作文指點，學生實行集體評論；老師對學生的創作給予指導與鼓勵，學生之間互相借閱，積極交流心得。在小學語文“作文先導式”教學模式下，學生觀察能力得到提升，創新性思維得到有效開發，從而提高學生的整體文化素質水平。

二、小學語文“作文先導式”教學模式的特點

小學語文“作文先導式”教學模式具有十分鮮明的特點，它以學生為主體，老師指引學生學習的方法，讓學生自主性的學習；它以人類對認知活動的整體系統為載體，整體提高學生的認知能力；它以學生參加具體的活動為情境，調高學生的學習興趣；它以高度自由的教學為目標，培養學生的即興創作能力。

（一）小學語文“作文先導式”教學模式的自主性

小學語文“作文先導式”教學模式是一種以學生為主，老師引導為輔的學習模式。由于小學生還不夠成熟，對事物的認知能力以及思考能力還在發展階段，但是這個時期的學生卻有著極大的好奇心了，老師可以充分的利用小學生對外界事物的好奇心，引導小學生進行大膽的設想和探索，表達自己的看法。讓學生在遇到問題時學會自主思考問題以及問題的解決方法，從而培養學生自主學習的能力。

（二）小學語文“作文先導式”教學模式的整體性

人類的認知是一種由一定的情境、氣氛等元素構成的整體系統活動，對事物的認知也成為整體輸入。而小學語文“作文先導式”教學模式經常把活動作為教學的主體方式，在活動中，學生不再覺得學習枯燥無味，學習的積極性得充分調動，把識字、閱讀與創作合為一體，讓學生的領會能力得到整體的提升。

（三）小學語文“作文先導式”教學模式的活動性

小學生對事物的認知還保持著極高的好奇心，老師可以把學生感興趣的和喜歡的事物結合在一起來創辦活動，讓學生參與到活動中來，進而讓學生了解到語文存在的魅力，在不知不覺中學習到語文知識，為學習語文打下堅實的基礎。

（四）小學語文“作文先導式”教學模式的生成性

小學語文“作文先導式”教學模式，是以學生對活動的親身體驗作為教學參考資料，讓學生充分發揮自身主觀能動性的教學模式，老師應發揮指導作用，不限制作文題目，提倡學生即興創作，培養學生的思考能力和創新能力。

三、小學語文“作文先導式”教學主要模式

（一）表達交流型模式

表達交流型的教學模式是指由老師提出的情境并于語文課本上的內容相結合，引導學生進行表述，而不是照搬書本上的內容對學生進行填鴨式教育。在教學過程中，老師應積極參與到學生的寫作活動并于學生進行交流，引導學生對自己的所參與的活動進行積極的表達，從而讓學生學會所需要的生詞和相關語法，進而提升學生的寫作能力。

（二）開放性引導活動模式

開放式的引導性活動可以很好的輔助小學語文“作文先導式”教學。組織學生參加公益活動，既可以豐富小學生的課余生活，也可以在活動中讓學生的觀察能力得到有效提升，在觀察中學習到更多的語文知識。也可以在教學中開展各種有趣的活動，靈活利用其它科目的活動資源，讓學生切身體會到語文的語言魅力，促進學生學習的上進心。當然，小學的語文教學不需要那么復雜，老師應該把知識點講解的深入淺出，利于學生理解。老師在教學中要正確對待學生之間的差異，善于找到學生語言表述能力的發光的，進行有針對性的鼓勵，提高學生學習與寫作的興趣。

（三）情境再現教學模式

情境再現教學模式是將課本上的教學內容進行情境再現的教學模式，通過學生飾演故事中的角色將故事情節進行還原，例如，在學習賀知章的《回鄉偶書》中，讓學生分別飾演賀知章、兒童、旁白這三個角色，來實現故事情境的再現。讓學生通過