高中信息技術項目式學習的設計與實施

許波濤

項目式學習是通過適合的情境、方法、切入點，指導學生完成模糊定義的任務，包括設計、解決問題或者完成制作。它能激活學生的思維，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，發(fā)揮其創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，并能整合各種數(shù)字和現(xiàn)實資源，啟發(fā)并引導學生從先驗世界走向真實世界，積極探索實踐，最終達到知行合一的目的。那么，如何在高中信息技術教學中進行項目式學習呢？下面，我以物聯(lián)網(wǎng)技術應用實例——家居安全報警系統(tǒng)具體過程為例，具體闡釋一下高中信息技術項目式學習的設計與實施。

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設

項目式學習首先要將項目引入課堂，創(chuàng)設教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。項目式學習意味著要為學生提供機會，使其投入到讓人感覺滿足并值得從事的活動中。特別需要注意的是，值得從事是針對學生的，而不是針對教師的。情境創(chuàng)設可以讓學生帶著很強的目的性來開展任務，任務是學生希望自己能夠去探索發(fā)現(xiàn)的任務，而不是教師隨意布置給學生的任務。

例如，在“家居安全報警系統(tǒng)”項目學習過程中，學生對物聯(lián)網(wǎng)并不特別了解。為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂中設置這樣的情境：能不能利用物聯(lián)網(wǎng)，讓月球上的吳剛喝到地球上的桂花酒呢？這個問題可能讓學生哄堂大笑，但也能打破傳統(tǒng)教學的條條框框，鼓勵學生大膽思索，并用合適的語言加以描述。當然，在此過程中，教師可以通過播放視頻片段、動畫等，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)技術應用實例；通過數(shù)字資源，讓學生對物聯(lián)網(wǎng)有基本的了解。慢慢地，學生逐漸對物聯(lián)網(wǎng)技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時，也會對物聯(lián)網(wǎng)技術應用拋出自己的疑問，這就有了進一步學習的需求，教師便可以因勢利導引出后面的項目式學習任務了。

環(huán)節(jié)二：提出問題

當確定了項目式學習的價值后，教師需要指導學生提出項目的問題。這些問題需要教師與學生反復思考，問題的提出必須能經(jīng)受時間考驗，這是項目背后的意義所在。項目式學習提出的根本性問題應該是學生后續(xù)項目學習與探索的中心，也是項目開展的目標，能為學生提出更多的問題創(chuàng)設鋪墊。同時，項目式學習提出的問題應該是結構模糊的問題，因為結構模糊的問題可能包括多種解決方案。

例如，在“家居安全報警系統(tǒng)”項目學習中，教師首先提出了該項目的根本性問題，即為什么要運用物聯(lián)網(wǎng)技術。通過學習，學生可以知道家居安全報警系統(tǒng)能給我們的日常生活帶來安全保證。同時在研究過程中，教師不僅要讓學生認識家園安全報警系統(tǒng)及其組成，還要讓其學會帶著問題準確觀察，并能根據(jù)實際需要，選擇合適的探測器，組建家居安全報警系統(tǒng)；通過對房間需要的分析，如廚房需要對煙火、煤氣進行檢測，房間需要防盜、煙火監(jiān)測等，讓學生學會進行科學布防。通過問題的層疊式鋪開，學生的研究越來越深入，最終能解答什么是物聯(lián)網(wǎng)技術這一根本性問題。

環(huán)節(jié)三：規(guī)劃解決

學生厘清問題之后，就需要提出解決方案、規(guī)劃解決相關問題了。學生需要通過綜合各學科知識，并通過和教師以及團隊成員的交流，不斷地完善自己的項目計劃和解決方案。規(guī)劃解決過程是學生在項目式學習中最為重要的一環(huán)。有效地規(guī)劃解決方案涉及多項解決問題的觀點，需要不斷地篩選和優(yōu)化解決方案。在此過程中，學生不是單個的個體，他可以有自己獨特的見解，也可以虛心采納他人之長，相互之間需要欣賞，共同進步，這樣可以很好地培養(yǎng)學生之間的互助合作精神。

例如，“家居安全報警系統(tǒng)”項目需要學生構建一套家居安全報警系統(tǒng)，根據(jù)房屋平面圖，標出防范入侵、火警、煙塵等預警區(qū)域，選擇合適的探測器類型并確定安裝位置。首先，學生需要確定房屋中哪些部分需要安裝報警系統(tǒng)，并指出其類型和作用。然后，學生自己研究報警中應用的各種探測器，小組交流各種探測器的種類和作用，如紅外線探測器可以運用于防盜場合。硬件研究完成后，學生嘗試組成報警系統(tǒng)并調(diào)試完成，經(jīng)過反復調(diào)試，可以初步完成產(chǎn)品。產(chǎn)品的樣品出爐后，還需要經(jīng)過實際的測試和使用，才能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點。

當然，項目規(guī)劃解決的過程特別強調(diào)團隊合作。學生需要組成小組來解決問題，這是一種挑戰(zhàn)，因為大多數(shù)學生都是獨生子女，喜歡以自我為中心。在這樣的情況下，教師要了解學生，把學生放在心中，做到合適搭配，如可以按六人分成一小組，選擇一人為組長。我們在學習中也發(fā)現(xiàn)，有時候一位學生能完成所有過程，其他學生則坐在旁邊玩。如何避免這種情況？我們可以細化項目，讓每位學生明確自己的目標，并提醒其注意學習他人的優(yōu)點，不斷肯定其進步，從而讓每一個合作者都體會到成功的喜悅，感受到合作的優(yōu)越性，主動愿意合作。另外，為了創(chuàng)造最基本的合作條件，我還對環(huán)境進行了重新布置，便于開展團隊合作。將學習地點放在學校云教室，學生面對面坐在一起，便于交流。

配備相應的信息化設備，能更好地支持學生規(guī)劃解決項目。我校是江蘇省法治示范學校，需要廣義普法，全方位對學生進行法律教育、安全教育。因此，我們開設了微信公眾號“法治實中”，通過公眾號不斷更新學習內(nèi)容，圖文并茂，讓學生自己管理，目前運行情況良好。家居安全物聯(lián)網(wǎng)項目通過公眾號，不僅能提升學生的安全意識，還能提升學生的信息素養(yǎng)。當然，技術也可能會讓學生分心，這還需要教師進行引導和監(jiān)管。

環(huán)節(jié)四：多元評價

項目式學習要求對評價的意義有重新的認識。評價作為項目式學習的一個組成部分，能讓項目的各個組成部分有機結合為一個整體，從而維持學習者的動機。項目式學習評價要從單純的總結性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。

例如，在“家居安全報警系統(tǒng)”實例中，當產(chǎn)品設計出來時，還需要對產(chǎn)品進行調(diào)試評價。首先要讓學生進行自評，這是非常關鍵的一步。學生在評價中需要做到以下幾點：一是友好。對他人項目的評價是團結友好的，相互之間能彼此融洽、接納。二是有建設性。在項目點評中虛心聽取他人的思路和做法，指出中肯意見，這對他人是有幫助的，即所謂集思廣益。三是有針對性。不能只是評價做得好，還要指出好在哪里，為什么感覺好，有針對性地提出優(yōu)點。這個評價可以讓學生學習別人設計產(chǎn)品的優(yōu)點，以正確、團結的心態(tài)進行學習。在學生自評后，教師可以進行有效點評，促進項目的完成。在教師評價中，學生對安全報警系統(tǒng)會有更全面的認識。