從提問“基點(diǎn)”出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

楊柳

培養(yǎng)學(xué)生從基點(diǎn)提問的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法，在課堂上以解決學(xué)生的疑問為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)際，有效的培養(yǎng)學(xué)生分析疑問、提出問題的能力。與學(xué)生合作交流，并從中總結(jié)改進(jìn)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

提問意識(shí)分析問題能力數(shù)學(xué)素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)在課堂提問方面會(huì)受到多種因素的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)處理好課堂提問，不斷挖掘新穎的教學(xué)素材，讓課堂提問更加新穎、有活力、實(shí)用性強(qiáng)。增強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中高質(zhì)量的進(jìn)行提問，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，有著不可磨滅的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，有效的提出問題的能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生有興趣的進(jìn)行提問。課堂教學(xué)環(huán)境是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的關(guān)鍵環(huán)境，教師是引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)過程中慢慢產(chǎn)生疑問的引路人，并使其疑問的到有效的解決，從而再提出新的疑問，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生一起參與的一項(xiàng)活動(dòng)。課堂的一切活動(dòng)都是以學(xué)生為主體地位，逐漸的建立起學(xué)生的提問觀，教師在這個(gè)活動(dòng)中起到一個(gè)橋梁的作用。而實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)遇到回答不順暢，或錯(cuò)誤的回答時(shí)，就會(huì)阻止學(xué)生繼續(xù)回答。我覺得這樣做，學(xué)生的心理一定會(huì)產(chǎn)生一種自卑的心理，之后也會(huì)不愿意提問，也沒有了課堂的積極性。所以在處理這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)多一些耐心，學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的回答方向，讓學(xué)生慢慢思考。同時(shí)提出自己的疑問，與教師形成一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍。這樣才能達(dá)到更好的課堂效果，也提高了課堂的吸收質(zhì)量。例如，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)“一元一次方程的解法”時(shí)，老師提問：大家有什么想與同學(xué)們一起研究的問題嗎？學(xué)生會(huì)提出：通過畫圖法可以體現(xiàn)x、y之間的關(guān)系嗎？等問題，而教師可以根據(jù)學(xué)生的提問，進(jìn)行梳理教學(xué)流程。把學(xué)生的問題寫到黑板上與學(xué)生一起解決。讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，與教師開啟相互問答的模式，同時(shí)也提高了提問意識(shí)，讓學(xué)生能更加有效的提出問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、有效的解決問題

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較抽象，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要建立在對(duì)知識(shí)的理解之上，學(xué)生除了要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要知道數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，只有學(xué)生深入了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何產(chǎn)生的，學(xué)生才能夠在實(shí)際生活中正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，教師可以讓學(xué)生之間先進(jìn)行討論，然后再通過同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。教師可以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中為學(xué)生做好分組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓同學(xué)之間相互提問，相互解答。然后有解答不了的問題。總結(jié)下來，在課堂上提出問題，讓教師幫忙解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生之間互相幫助的好習(xí)慣，同時(shí)又提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

1.自主預(yù)習(xí)，相互提問。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)找到知識(shí)理解上的難點(diǎn)，然后在同學(xué)之間展開交流與討論，讓每一名學(xué)生都能在這個(gè)交流的過程之中動(dòng)腦思考問題的解決方法。例如，在“扇形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，把重點(diǎn)劃出來，然后深刻的理解其基本概念，然后學(xué)生提出問題：扇形的特征是什么？扇形是圓的一部分嗎？然后可以向全班提出問題，讓知道的學(xué)生解答。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并與圓進(jìn)行比較，讓同學(xué)們自己解決問題，當(dāng)學(xué)生在自己的努力下解決了問題之后，便會(huì)有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。可以讓學(xué)生在紙上用圓規(guī)畫一個(gè)圓，然后再分成幾個(gè)扇形，用剪刀剪下來，從而更加深刻的理解扇形和圓的關(guān)系，為接下來要學(xué)習(xí)的求表面積的課時(shí)做鋪墊。還有在學(xué)習(xí)立體圖形的時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)手做成長(zhǎng)方體，圓柱等模型。立體，全面的觀察體會(huì)它的構(gòu)成。從而更好的學(xué)習(xí)，計(jì)算其表面積和體積的方法。

相對(duì)與從黑板上畫圖講解，這種方法更有利于學(xué)生的思考，更能激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，解決問題的同時(shí)，要不斷的加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過教師與學(xué)生的課堂合作下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提問、操作、總結(jié)過程中的經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生帶著問題來上課，帶著興趣和收獲對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課下總結(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提與保證，只有每一名學(xué)生都能在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極參與、主動(dòng)思考，才能不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，才能有效的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)證明，教師從數(shù)學(xué)問題的“基點(diǎn)”出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力，到分析解決問題，既增強(qiáng)了學(xué)生的分析思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使教學(xué)課堂上形成了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是強(qiáng)化和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。