從提問“基點”出發，強化學生的數學素養

楊柳

培養學生從基點提問的興趣，讓學生學習提問的方法，在課堂上以解決學生的疑問為目標，從而提高學生的數學素養。教師根據數學實際，有效的培養學生分析疑問、提出問題的能力。與學生合作交流，并從中總結改進，不斷的強化學生的數學素養。

提問意識分析問題能力數學素養初中數學在課堂提問方面會受到多種因素的影響，因此，教師應當處理好課堂提問，不斷挖掘新穎的教學素材，讓課堂提問更加新穎、有活力、實用性強。增強學生的提問意識，培養學生在教學過程中高質量的進行提問，對強化學生的教學素養，有著不可磨滅的意義。

一、培養學生的提問意識，有效的提出問題的能力

在數學課堂教學中，教師應該首先培養學生發現問題的能力，讓學生有興趣的進行提問。課堂教學環境是讓學生產生疑問的關鍵環境，教師是引導學生從教學過程中慢慢產生疑問的引路人，并使其疑問的到有效的解決，從而再提出新的疑問，使學生養成主動提問的好習慣。

數學教學是教師與學生一起參與的一項活動。課堂的一切活動都是以學生為主體地位，逐漸的建立起學生的提問觀，教師在這個活動中起到一個橋梁的作用。而實際的教學過程中，很多教師在學生回答問題時遇到回答不順暢，或錯誤的回答時，就會阻止學生繼續回答。我覺得這樣做，學生的心理一定會產生一種自卑的心理，之后也會不愿意提問，也沒有了課堂的積極性。所以在處理這樣的情況時，教師應多一些耐心，學會傾聽，同時引導學生的回答方向，讓學生慢慢思考。同時提出自己的疑問，與教師形成一個良好的互動氛圍。這樣才能達到更好的課堂效果，也提高了課堂的吸收質量。例如，在數學課堂上學習“一元一次方程的解法”時，老師提問：大家有什么想與同學們一起研究的問題嗎？學生會提出：通過畫圖法可以體現x、y之間的關系嗎？等問題，而教師可以根據學生的提問，進行梳理教學流程。把學生的問題寫到黑板上與學生一起解決。讓學生在這種學習氛圍中，與教師開啟相互問答的模式，同時也提高了提問意識，讓學生能更加有效的提出問題。

二、培養學生分析問題的能力、有效的解決問題

數學知識的學習相對來說比較抽象，學生對于知識的學習一定要建立在對知識的理解之上，學生除了要掌握數學知識，還要知道數學知識的產生過程，只有學生深入了解每一個知識點是如何產生的，學生才能夠在實際生活中正確應用數學知識。因此，在數學知識學習的過程之中，教師可以讓學生之間先進行討論，然后再通過同學之間的交流，讓學生真正學會數學知識，懂得數學知識的應用。教師可以在數學知識學習的過程之中為學生做好分組，通過小組合作學習的方式讓同學之間相互提問，相互解答。然后有解答不了的問題。總結下來，在課堂上提出問題，讓教師幫忙解決。這樣既培養了學生之間互相幫助的好習慣，同時又提高了數學課堂效率。

1.自主預習，相互提問。數學知識的學習應該注重學生自主預習，讓學生通過自學找到知識理解上的難點，然后在同學之間展開交流與討論，讓每一名學生都能在這個交流的過程之中動腦思考問題的解決方法。例如，在“扇形的認識”教學課堂上，教師可以引導學生自己先進行預習，把重點劃出來，然后深刻的理解其基本概念，然后學生提出問題：扇形的特征是什么？扇形是圓的一部分嗎？然后可以向全班提出問題，讓知道的學生解答。同時，引導學生進行分析，并與圓進行比較，讓同學們自己解決問題，當學生在自己的努力下解決了問題之后，便會有更加濃厚的學習興趣。

2.培養學生動手能力。可以讓學生在紙上用圓規畫一個圓，然后再分成幾個扇形，用剪刀剪下來，從而更加深刻的理解扇形和圓的關系，為接下來要學習的求表面積的課時做鋪墊。還有在學習立體圖形的時候，可以讓學生動手做成長方體，圓柱等模型。立體，全面的觀察體會它的構成。從而更好的學習，計算其表面積和體積的方法。

相對與從黑板上畫圖講解，這種方法更有利于學生的思考，更能激發學生的自主探究能力，提高學生解決問題的能力。

三、強化學生的數學素養

在培養學生提問意識，解決問題的同時，要不斷的加強學生的數學素養。通過教師與學生的課堂合作下，教師應引導學生不斷地提問、操作、總結過程中的經驗，不斷強化所學的知識，提高自身的學習能力。讓學生帶著問題來上課，帶著興趣和收獲對所學的知識內容進行課下總結。數學知識的學習，需要學生有強烈的求知欲望，內在學習動力的激發是學生學好數學、用好數學知識的前提與保證，只有每一名學生都能在課堂教學活動中積極參與、主動思考，才能不斷提高學生對數學知識的應用水平，才能有效的強化學生的數學素養。

實驗證明，教師從數學問題的“基點”出發，從培養學生的提出問題能力，到分析解決問題，既增強了學生的分析思考能力，又培養了學生的動手操作能力，使教學課堂上形成了良好的數學教學氛圍。這些習慣的培養是強化和提高學生數學素養的重要手段。