以生為本：打開“習作訓練”的智慧之門

樊金芳

教育教學對象是兒童。著名教育家盧梭曾經提出：一切教育活動應該以兒童為本位。無論如何，將教育的視角定位于兒童本身，是對教育事業的尊重，更是對孩童個體生命價值和尊嚴的尊重。而小學生的習作創作，就是言其心中之所想，表心中之所思，是一項呈現自我、展現自我的創造性思維活動。就盧梭的教育理論與小學習作教學相連接，就意味著小學生的習作創作應該以自身的生命質態為視角，呈現屬于本真自我的“生本作文”。

一、讓主體表達走進學生習作

生活是一切藝術的創作源泉，小學生的習作創作也不例外。唯有生活的源頭活水源源不斷，才能為學生的習作提供活脫脫的生動素材。所以，習作指導必須回歸生活，尊重主體。

1.引進學生真實的生活狀態

生活的精彩屬于每個存活于世的生命個體。任何人都無權割裂與剝奪其他人參與生活、感受生活、表達生活的權利與方式。尊重學生主體，就應該將學生視為活生生的人看待，讓他們撲向屬于自己的生活海洋，在五彩斑斕的生活之海中徜徉與浸潤，感受生活的美好與活力。只有尋找到真正的生活本質，學生的生命血液里才能流淌出真正的生命體汁。

2.還原學生真實的自我感受

每個生命都是一個鮮活的個體，這就意味著學生在認知世界的萬事萬物中，都將擁有一份與別的生命群體不同的方式與途徑，而自身獲取的感受同樣不盡相同。尊重學生主體，就是要尊重學生的真切感受。

3.尊重學生真實的個性表達

兒童心理年齡與思維特點的不同，決定了他們只能以一種兒童化的方式表達自身的內心話語。教師應該在習作指導中鼓勵學生用自己的方式表述自己心中真誠的感受，所謂“我筆書我心”即是這個道理。

二、讓生本評價走進學生習作

教學指導策略與教學評價體系之間的混亂已經成為制約語文教學發展的嚴重瓶頸，習作教學尤甚。一方面，教師在新課程改革的熏陶下，嘗試放手讓學生自主習作，鼓勵學生自由表達，體現本我個性；另一方面，卻在俗套規范格式的限制下，對學生習作實行成人化、標準化的評判，使得指導與評價相互割裂，從而讓學生在兩種相互抵觸的體系價值下無所適從、畏手畏腳。習作教學必須回歸學生本體，讓評價與指導一樣，重歸“生本主體”。

1.剔除成人傾向評價

為避免教學與評價相互打架的尷尬局面，必須要在習作評價中一改成人化的審視視角，以學生的視角評價他們的習作。例如蘇教版五年級下冊《身邊的小能人》這課的習作，學生在教師的指導下在生活中發掘素材，可是，當學生寫出打水漂能手、電腦殺毒能手、悠悠球高手等極具生活氣息的素材時，卻有其他老師反對這樣的選材方式。原因很簡單，這些能人無法起到鼓勵學生奮發向上的作用，只是一種玩樂為主的能人項目。從價值取向的角度，成人一廂情愿地從自身價值觀的評價體系入手，對兒童來自生活化的素材選擇，做出了不同層面的評判。這顯然有悖于常態理解下的文字，使得學生不敢放開思維，大膽求異，一旦越雷池半步，即會被無情地封殺。這些都是成人化的評價使然。

2.融入生生相互評價

生本評價——引導學生與學生之間的相互評價。生生之間的互動評價既是生本評價必不可少的重要環節，同時也是傳統意義上生本評價內涵的有效補充。生生之間的相互評價，保證了創作者與評價者始終處于同一層面審視習作，讓所有的生命價值指向歸于統一，同時也保證了基本相似的言說方式和交流質態。

建議式評價——在習作指導和學生創作基本完成之后，教師不急于批改，而是請學生將寫好的文章以朗讀的方式呈現出來，引導學生加以評論，并提出相關建議，這樣的評價以共同建議為基礎，很好地解決了單向思維的弊端。

論壇式評價——在作文修改過程中，教師組織學生采用小組論壇的方式，將閱讀習作的書面意見像老師撰寫評語一樣，呈現在習作本上。這樣的論壇既有小組合作的智慧，同時也有創作者與評論者之間的延續交流。由此，論壇的形式最終形成。

三、讓情感之潮涌進學生習作

小學生的習作并非錘煉語言的文學創作，小學生進行習作練習也并非要造就未來作家。更多時候，學生的習作過程是內心世界情感涌動之后，不吐不快的傾訴。所以，充分調動學生的感官，蓄積情感之潮，是激發學生表達動力的重要因素。

1.撥動學生情感之弦

人非草木，孰能無情。任何事件的發生都會對人形成或多或少的沖擊，這樣的沖擊，正常時候，它一直潛藏于內心世界中，一旦激活，情感激蕩則會對生命形成更大的沖擊波，學生的表達欲望自然陡升。

2.形成學生情感疊加

情感的奔涌需要喚醒與激活，需要教師的進一步引導，幫助學生打開記憶的閘門。之后，為學生搭建各種平臺，讓他們充分表達自己，展現自我，進而提升他們的表達欲望。

蘇教版教材六下的習作《我的煩惱》，除了讓學生在生活中搜尋相關煩惱事件之外，還要將這種煩惱的情感體驗體現在學生生命個體的質態之中。在教學過程中，筆者并沒有讓學生匆忙動筆，而是讓學生利用演講、表演等方式，將自己所遇到的煩惱呈現出來。學生在這樣的呈現過程中，情感越發純厚。

在呼喚以人為本的多元化時代大潮下，教育教學的世界中呼吁以生為本，也就順理成章地成為時代潮流。其實還是盧梭的那句老話：不能離開兒童本位。關注兒童視角，關乎兒童語言，展示兒童個性，一切從兒童本位出發，我們的習作教學才能走出泥沼，踏上正路。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校語文教師，揚州市教學能手。