芻議中學語文寫作教學的切入點

王霆+吳春梅

寫作教學序列的構建和教學實施必須尋找到有效的切入點，并以此作為教學的突破口。這就需要我們重視寫作教學過程中的一些關鍵要素。在學生學習寫作的起步階段，應充分發揮非智力因素的作用；在學生進行文體寫作的實踐中，要重視文體知識的教學，把握影響文體質量的內在要素，指導學生寫作；學生作文完成之后，要把對學生作文的評講和修改作為教學的重要一環，為學生進行二次作文提供新的思路。

一、從寫作起步階段切入：發揮非智力因素的正能量

學生非智力因素的良好發展，不但可以彌補智力因素的某些不足，還可以促進智力因素有效發展。相對于智力因素而言，寫作教學中對學生非智力因素的培養和挖掘，尤其重要。

1.激發寫作興趣，使寫作成為學生內在的需要

興趣是最好的老師，是學習的內驅力。興趣建立在需要的基礎上，教學中，語文教師要善于激發學生學習寫作的內在需要。首先，要善于創設情境，讓學生有傾吐和表達的需求，愿寫，樂寫。其次，要給學生創造自由表達的空間，讓學生獲得寫作的“安全感”。再次，要發揮評價的激勵功能，讓學生獲得寫作成功的體驗，感受自由寫作的樂趣。

2.培養良好習慣，使寫作習慣內化為寫作素養

良好的寫作習慣是寫好作文的必要條件，其本身就是寫作素養。《義務教育語文課程標準》中多次突出了寫作習慣的重要性，如“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，

引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”等等。良好的習慣養成，需要教師不斷地督查和強化，鼓勵學生自覺地“歷練”。良好的寫作習慣一旦養成，就會內化為寫作素養，寫作水平的提高也就是水到渠成的事情了。

3.堅持多讀多寫，將毅力變為寫作的動力

語文教師要指導學生在“多讀”中，汲取精神營養，提升自我的思想境界，增加知識內存，在“多讀”中愛上寫作、學會寫作。指導學生“多寫”，在反復歷練中體味寫作要領，熟練寫作技巧，優化語言修養。沒有多讀多寫的堅持，就不可能有這么多的收獲。

二、從文體寫作水平的提升切入：把握影響各種文體寫作質量的關鍵因素

俗話說“牽一發而動全身”，文體寫作中也有能起如此大作用的關鍵因素，那就是記敘文寫作中的細節描寫，議論文寫作中對事實論據的分析，抒情文中的間接抒情。

1.成功精致的細節描寫，能起畫龍點睛的獨特作用

一個傳神的細節頂得上千言萬語，細節描寫的作用不言而喻。但是寫好一個細節，卻并不容易，需要平時的磨煉。首先，要有描寫細節的強烈意識。刻畫一個人物，絕不滿足于一般化的平面化的敘述描寫，一定要通過細節具體細致地描寫人的性格情感。要培養學生有這樣的意識。第二，要在平時養成細致觀察的良好習慣。描寫細節，首先要捕捉細節。為此，必須在生活中、與人相處的交往中，注意觀察，重視積累，養成習慣。第三，所寫的細節要有明確的目的性。細節要服從于人物形象塑造、故事情節展開和主題思想表達的需要。

2.對事實論據加以分析，使事實說明觀點的理由確鑿可信

學生寫不好議論文的主要問題是只擺事實不講道理，“觀點加材料” 就是突出表現。因此，解決這個問題是寫好議論文的關鍵。

分析事實論據，就是充分揭示事實論據與論點之間的邏輯聯系，把事實論據與論點內涵相一致的方面闡述清楚，使事實論據能證明論點的理由確鑿可信。對論據進行分析，是有一些具體方法可以運用的。一是評價法。評論事實論據的價值，直接揭示事實論據的意義。二是歸因法。把事實論據作為結果，由果溯因，揭示事實論據能證明論點的理由。三是假設法。從論據的相反方向進行分析，變換一個角度揭示論據的內涵，從而論證觀點。四是對比法。在一正一反舉例之后，進行對比分析，闡發道理，論證觀點。

3.巧設載體，緣物寄情，防止抒情文矯情虛情和直白空泛

優秀的抒情文通常把情感寄于具體的景、物、人、事，或借景抒情，或托物言志，或因人寄感，或憑事達意。抽象的、無法觸摸的情感物化為形象可感的事物，這不僅使抒情文的情感表達更加細膩委婉，而且這種借物象之實表達情感之虛的手法，也更能激發閱讀者的情感遷移，從而產生強大的藝術感染力。

三、從寫作教學的常規切入：加強作文評講的有效性和作文修改的針對性

評講是最為有效的寫作指導。通過批閱，教師清楚地了解了學生作文存在的問題，然后有針對性地進行指導，學生是最得益的。有效的評講應該有一個明確的評講目標，這個目標來自學生作文最普遍最突出的問題，或者是作文前預設目標的達成情況的總結反思。這兩種評講目標的達成，都包含兩個元素，一是對學生作文的問題有清晰的了解和有效的客觀分析，二是結合寫作知識的講授給予理論的指導。

修改不是寫作教學可有可無的環節，作文之后的修改是比寫作指導更為明確的二次作文。為了加強作文修改的針對性，作文結束后的總評，老師必須明確表述全文存在的主要問題，提出修改建議和要求，或做立意上的提升完善，或做結構層次上的調整補充。修改之后的作文，老師仍然要認真地批閱，對學生的態度和修改給予中肯的評價。

作者簡介：王霆，江蘇省蘇州市吳江區南麻中學語文教師；吳春梅，江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學語文教師。