新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學研究

王嬌

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，對高中英語教學提出了新的教學目標要求，聽力教學是高中英語教學的重點環節，其教學目標的實現能夠有效的促進學生英語感知能力以及理解能力的提升，對于衡量學生的綜合學習水平具有重要意義。本文通過對新課改背景下交互模式的高中英語聽力教學進行深入的探究，分析其可行的教學模式應用方法，旨在促進高中英語聽力教學效率的提高，進而促進教學質量的提升。

【關鍵詞】新課改 交互模式 高中英語 聽力教學

引言

交互教學模式是指有效教學信息在“教”與“學”之間形成雙向的交流模式，其主要包括學生、教師、教學媒體以及教材內容等要素。在高中英語的聽力教學環節中，對于聽力內容短時間的理解過程，便是學生與聽力材料之間形成的互動，學生不僅要靈活運用自身具備的英語詞匯、英語語法以及語音等多方面的基礎積累，同時還要結合聽力內容的相關背景資料，對其進行自主加工和記憶的過程。交互教學模式的應用可以有效促進師生之間的交流和互動，營造良好的課堂學習氛圍，同時迎合了教學改革的教學內容要求，尊重了學生在教學過程中的主體地位，能夠有效促進課堂教學目標的實現。

一、交互模式在高中英語聽力教學中的實踐應用

結合教學實際情況，高中英語聽力教學可以分為聽前準備階段、聽力階段以及聽后總結階段，而交互模式的應用應貫徹于完整的教學體系環節中。以高三聽力材料《Building the future》為例。

1.聽前準備階段。聽前準備階段是保證聽力教學質量的首要環節，教師在進行課堂教學內容之前可以讓學生對于該課時的教學材料有相應的了解，使學生能夠有相應的學習背景，便于對聽力教學內容的理解和掌握。基于此節教學課程，教師可以在教學準備階段讓學生利用課余時間進行翻轉課堂的教學模式，為學生進行相應的問題設置，讓學生能夠在問題的引導之下進行自主學習，進行課前準備。問題一：What is the sustainable development？問題二：What is the significance of developing a sustainable development strategy？問題三：Why should we use renewable energy sources？同時教師也要對教學內容存在的教學難點以及重點內容，進行梳理和準備，為良好的課堂教學秩序奠定基礎。

在課堂教學環節中，進行聽力內容學習之前，教師可以組織學生對于課前準備問題的自主學習結果進行討論和交流，這樣可以有效地調動課堂學習氣氛，使學生能夠在相互交流之中加深對于相關內容的理解，同時對于聽力內容中可能涉及到的背景詞匯進行學習，例如這節課中出現的：fossil fuels、alternative energy sources、hydroelectric power plants等，完整的聽前準備環節能夠使學生奠定對于聽力學習內容的基礎，提高學生的學習效率，同時通過這種翻轉課堂有效提升學生對于聽力內容的學習興趣，便于教學活動的開展。

2.聽力階段。聽力階段是提升學生聽力學習能力的重要階段，教師在這一教學環節中，應重視對學生學習習慣以及有效聽力學習方法的引導，而不應有過多的干擾。教師可以培養學生對聽力內容進行速記的能力。比如：教師可以指導學生進行關鍵詞首字母的速記方式，即hydroelectric power plants——為“H-P-Pl”，以便能夠對重點內容進行記錄，在聽力完成之后再對速記材料進行整理，促進聽力學習效率的提高。首先，教師可以讓學生完整的聽一遍教學材料，讓學生對于基本的聽力內容能夠有大致的了解；其次，組織學生對教學內容進行精聽訓練，教師通過有效的問題設置，能夠幫助學生將有價值的聽力信息進行提煉和應用，逐漸培養學生獲取有效信息的能力，并能夠促進學生邏輯歸納能力的提高。讓學生在聽力過程中，不斷摸索出適合自身的聽力學習技巧，并總結出有效的聽力學習方法，進而促進聽力學習能力的提高。

3.聽力總結階段。教學總結是教學過程的關鍵環節，教師要通過教學總結對教學環節中涉及到的重點詞匯如：renewable energy sources，environmentally friendly 以及教學內容 the way to keep sustainable development，進行總結、歸納，并對教學主題進行升華。與此同時，教師還需對學生在整體教學過程中的表現情況進行總結，保持學生對于實踐教學模式的學習興趣。課后，可以嘗試組織學生將自身的學習感受進行反饋陳述，這不僅可以促進學生語言表達能力的提升，也重視了學生對于聽力教學的主觀感受，便于日后教學活動的安排，實現以學生需求為導向的教學模式安排。

二、教師在應用交互教學模式時應注意的問題

教師在進行交互教學模式的應用時，要重視對于學生學習基礎和學習能力的全面考量。在高中階段學生的英語學習能力會體現很大的差異，教師要選擇安排難度適宜的教學內容，使學習基礎和能力相對欠缺的學生，也能夠理解和參與到教學環節中來，也可以開展小組合作學習模式，將班級的學習能力進行合理分配，利用學習能力較強的學生帶動基礎薄弱的學生，實現完整的教學內容學習。

三、結論

教師在進行聽力教學時，要結合實際的教學內容，將教學改革引入的新型教學理念和教學方法進行靈活的應用，引導學生拓展學習思路、摸索聽力學習技巧和方法，將學生作為教學環節的中心，使學生能夠通過課堂教學，逐漸培養自身的聽力學習行為習慣，促進其英語理解能力和應用能力的提升，從而實現聽力教學的目標要求。

參考文獻：

[1]李霞.交互式聽力教學在高中英語聽力教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015，（31）：103.

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