怎樣提高高三學生的英語寫作能力

汪夷

【摘要】英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現，是衡量中學生英語水平的重要標準。但中學生英語寫作能力欠缺已成為影響學生高考得分的一個重要因素，也成為英語教學中一些教師感到為難的一個問題。本文筆者將根據高考閱卷體驗和英語寫作教學現狀，結合高考對英語寫作的要求，談談提高學生寫作能力的具體做法。

【關鍵詞】高三英語寫作訓練 詞匯

《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》明確規定：要求考生根據所給情境，用英語寫一篇100個單詞左右的短文。該部分要求考生根據提示進行書面表達；考生應能：1.準確使用語法和詞匯：語言的準確性是寫作中一個重要方面，它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。2.使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思：任何一篇文章都需要有一個主題，作者應該圍繞該主題，使用合適的句型、詞組等，清楚、連貫地表達自己的思想。

筆者有幸參加了2016年高考閱卷，結合閱卷體驗和平時的教學，仍發現多數學生運用英語寫作的能力較薄弱，主要表現為中式英語、語言使用不地道、拼寫和語法錯誤等現象，多數同學在高考書面表達中取得的成績都處于二、三檔作文水平，作文總體成績讓人堪憂，但這也反映出教師在英語教學中對寫作教學不夠重視。

一、高三英語寫作教學的現狀

在高考英語試題中，寫作分值為30分，占卷面試題比值為16.7%，因此英語書面表達對高中生是一項很重要的能力。但在平時教學中，學生怕寫作文，老師也不想改作文，學生只會在考試中才接觸到英語寫作，大多數學生對寫作也都是草草了事，現在不管什么類型的英語考試，基本都是網上閱卷，考完后，老師不清楚本班學生的作文情況，作文評講時就沒有針對性，只是簡單評講，讓學生抄范文并背誦。學生寫作存在的根本性問題沒有得到解決，導致中學生運用英語進行書面表達的能力普遍較差，在平時練習或高考中，不論何種文體，學生能寫出全部內容或絕大部分要點都不多，而能做到語言基本無誤、行文連貫、字跡清楚、標點符號正確的更是鳳毛麟角。因此進入高三復習階段，一定要根據學生實際，進行寫作能力強化訓練，做到每周必練，每試必練。

二、高三寫作教學具體的措施

1.積累詞匯，尤其是高級和復雜詞匯。語篇說到底都是由句子構成的，而句子的核心成分是詞匯，沒有豐富的詞匯積累，學生無法下筆，高三學生一般都有一定詞匯量了，這時老師要更關注一些高頻詞匯的拼寫和變形，常見短語，句型的正確使用，每周要至少三次左右的聽寫和默寫，并經常復習，尤其注意一些常見話題的正確的表達，盡量避免學生在寫作過程中出現的“Chinglish”（中式英語），例如“一大清早”，學生往往直接翻譯為“a big morning”，不符合英語的表達的方式，正確的表達為“early in the morning”，這就要求老師平時要正確引導學生，并把試卷和課本中出現的常見短語讓學生摘抄并進行記憶。

2.強化翻譯訓練。讓學生掌握簡單句結構，任何文章都由句子組成，句子又由短語、基本句型構成。因此，第二階段主要復習和強化簡單句的五種基本句型。即：主語+系動詞+表語（I feel delighted.）；主語+謂語（We are running.）；主語+謂語+賓語（I finish my homework.）；主語+謂語+間接賓語+直接賓語（He lent me ten yuan.）；主語+謂語+賓語+賓語補足語（We should keep our classroom clean.） 教師先對句子結構講解，并反復進行漢譯英和英譯漢練習。在解釋重點單詞用法時可用這五種句式舉例子，也可以結合語法填空和改錯題讓學生練習分析句子成分來加固對這五種句式的理解。另外在練習這五種句式的同時，老師要介紹并指導高考謂語動詞十種時態和八種被動語態的正確使用，因為，許多同學在寫句子時往往在這方面出錯多。經過一至兩個月認真嚴格的訓練，學生就能寫出結構正確、語言規范、意思清楚（包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等類型）的簡單句；并能有效地解決主謂語的一致、人稱和數、時態的正確使用。具備初步的寫作能力。

3.進行擴句，寫出較復雜句式和含多樣化語法的句式。考生在高考的書面表達中基本能達到三檔并接近四檔的要求，而要想達到四、五檔作文，必須用較多的語法結構和詞匯，這就要求老師在平時加強這方面的引導和訓練，比較有效的做法是，每天布置兩道翻譯題，讓同學們嘗試一句多譯，如“直到昨天他才完成作業。”讓學生用強調句型，倒裝句等多樣形式翻譯，可譯為“It was not until yesterday that he completed his assignment.”也可譯為“Not until yesterday did he complete his assignment.”這既激發了學生多樣化思維，也讓學生更好理解和掌握語法知識。

4.規范寫作并讓學生熟悉各種文體。教師應提供各種文體范文及承上啟下的過渡詞和短語。講明各種文體的要求，如各種應用文的寫作含求職信、感謝信等各種信函的起首與結尾、通知等。學生了解各種文體后，進行范文模式寫作，每周1-2篇。在強化訓練的最后階段，教師要及時指導，包括寫前指導與寫后精評以達到規范寫作，要求學生字跡清楚工整，單詞拼寫準確無誤，大小寫及標點符號正確使用。正式寫作前，可簡擬份草稿，把涉及的詞匯、句型列出，短文寫作完畢，通讀全文。在時間緊的情況下，教師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的作文，教師可面批也可讓學生按要求互批，還可將寫得較好、錯誤較少的作文在全班讀出來，以起榜樣的作用。

聽說讀寫的訓練是相輔相成、互相促進的。寫作能力是學生英語基礎的綜合體現，是語言學習從input到output的過程，在高三尤為重要，所以對高三學生寫作能力的強化訓練不僅是重要的，而且也是切實可行的。

參考文獻：

[1]許永淵.高三學生寫作能力的補償訓練[J].中小學外語教學，1993（14）.