英語課堂體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略的運(yùn)用及達(dá)成

康紅瑞

【摘要】在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常有種“為什么這個題我老是錯？”的焦慮感，老師也常常有種“我都講了很多遍了，為什么你就是記不住？”的挫敗感。其實(shí)，這就是因?yàn)樵谡n堂中，學(xué)生自己動手動腦做過的事情，甚至是犯過的錯誤往往是一種深度體驗(yàn)，而極難忘懷。而老師講的東西，如果不能給學(xué)生的錯誤帶來更深的體驗(yàn)，形成正遷移的話，往往只能停留在表面。所以要提高課堂的效率，對促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問題和教學(xué)策略的研究就顯得尤為重要。本文嘗試從這個角度，通過一節(jié)公開課課堂學(xué)生的輸出來討論體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略的運(yùn)用及達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo) 體驗(yàn)性目標(biāo) 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)策略

一、《高中英語新課標(biāo)》中關(guān)于課程目標(biāo)的摘錄

《高中英語新課標(biāo)》中關(guān)于課程的總目標(biāo)描述中，其中七級目標(biāo)中提到學(xué)生“能在教師的指導(dǎo)下，主動參與計劃、組織和實(shí)施語言實(shí)踐活動。……并能利用所獲得的信息進(jìn)行清除和有條理的表達(dá)。”因此老師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的課程目標(biāo)和語言情境，調(diào)動學(xué)生的緘默知識及自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的平穩(wěn)過度就顯得尤為重要。

二、體驗(yàn)性目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)策略

何為體驗(yàn)性目標(biāo)？體驗(yàn)性目標(biāo)是以學(xué)生為主體，包含學(xué)生所經(jīng)歷的活動情況和遇到的問題（任務(wù)）情境，學(xué)生內(nèi)部心里的行為方式和其心智、情感的投入程度；體驗(yàn)性目標(biāo)的行為對象是學(xué)生內(nèi)部心理行為方式的指向。

那么“體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)策略”又是什么呢？該策略是指通過精心設(shè)置的體驗(yàn)性目標(biāo)，來促進(jìn)學(xué)生在深度體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該關(guān)注從英語課堂學(xué)生的輸出，來看體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略在課堂上的運(yùn)用及最終的達(dá)成度：包括對教學(xué)活動設(shè)計、實(shí)施與評價的引導(dǎo)是否恰當(dāng)?shù)葐栴}。

三、對一堂英語公開課體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略在課堂上的運(yùn)用及最終達(dá)成度的觀測及反思提升

這堂公開課是一堂基于人教版高中英語必修三“節(jié)日”單元的寫作課。上課老師把這節(jié)課的核心問題定為“梳理給定文章中寫各種節(jié)日的話題及用語，撰寫短文介紹潑水節(jié)。”上課老師通過讓學(xué)生看各個國家各個節(jié)日慶祝的視頻，營造環(huán)境，提出核心問題。接下來帶領(lǐng)學(xué)生看該單元的文章，梳理出描述節(jié)日的話題和用語，并用它們來描述潑水節(jié)。分組寫出介紹潑水節(jié)的文章，在小組內(nèi)評定之后再全班討論。在這堂課的最后一個反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生被要求利用已有的模板和學(xué)到的知識自己獨(dú)立撰寫作文。因?yàn)闀r間關(guān)系，在最后的輸出環(huán)節(jié)只有一個學(xué)生在全班通過投影展示了他自己的作文，是由老師來帶領(lǐng)大家從詞語和句型進(jìn)行作文評論。而且在所展示的學(xué)生作文當(dāng)中，并沒有看到特別多的老師所期望看到的運(yùn)用本堂課所梳理的字詞句。那么問題出在哪里呢？

回顧一下，在這個體驗(yàn)性目標(biāo)中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，經(jīng)歷境遇比較模糊，可以看為是“節(jié)日介紹”，行為動詞為“體驗(yàn)”，行為對象是“節(jié)日介紹與話題，話題表達(dá)與用語”。整個體驗(yàn)性目標(biāo)更像是一種貫穿整堂課的課堂活動綜述，并沒有達(dá)到一種作為教學(xué)價值，活動與評價的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在課堂深度體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的高度。

四、應(yīng)用反饋

那么怎么更好的在本節(jié)課中運(yùn)用體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略并提高其達(dá)成度呢？

如何能夠加深學(xué)生對于潑水節(jié)的體驗(yàn)？如何能夠在課堂上吸引學(xué)生的興趣？是否應(yīng)該像上課老師一樣在上課前讓學(xué)生去百度“潑水節(jié)”呢？其實(shí)，有的時候不要懼怕學(xué)生在課堂上對將要完成的核心任務(wù)和面對的體驗(yàn)性目標(biāo)的無知，信息差也能夠激趣啊。作者嘗試在自己的班上重現(xiàn)了這節(jié)課，同樣的核心問題，但部分修改了體驗(yàn)性目標(biāo)，改為“在向同小組同學(xué)介紹潑水節(jié)的活動中，從關(guān)注傳統(tǒng)文化傳承的角度體驗(yàn)潑水節(jié)與社會習(xí)俗的關(guān)聯(lián)。”并且不要求學(xué)生課前去查潑水節(jié)。只是把那節(jié)公開課的課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。首先，我問學(xué)生是否知道中國有個被稱作“浴佛節(jié)”的節(jié)日？學(xué)生一臉茫然，我再請他們看一個視頻，讓他們來猜一猜這個節(jié)日在中國叫做什么。學(xué)生們一看，“哦，原來是潑水節(jié)！”接下來，我又問學(xué)生，“那么你了解潑水節(jié)嗎？”大部分學(xué)生知道是“傣族的節(jié)日，人們相互之間潑水”，但更深層次的就談不上了。然后我將疑就疑，“你們想了解潑水節(jié)的哪些方面呢？”學(xué)生們開始冒出不同的話題了“想了解潑水節(jié)的歷史，來源，習(xí)俗……”在激趣環(huán)節(jié)之后，我又請學(xué)生看了一段潑水節(jié)相關(guān)的視頻，要求他們在看的時候自己去找自己想了解的話題信息，然后就自己看到的細(xì)節(jié)跟小組同學(xué)交換，看看大家的關(guān)注點(diǎn)是否是一樣的。同時老師在教室內(nèi)巡視，確保大家都用英文討論。但是問題又來了，學(xué)生們看懂了視頻，但是沒法用英語表達(dá)出來，那個急啊！這時，我再給他們一個提示，在已學(xué)過的課文的哪幾段有關(guān)于節(jié)日起源的描述、節(jié)日習(xí)俗的描述……學(xué)生們趕緊去找出來，謄抄到學(xué)案上。與此同時，我又請學(xué)生思考“為什么潑水節(jié)會有這些習(xí)俗？現(xiàn)在會有這么多人每年參加潑水節(jié)？”學(xué)生們順著老師構(gòu)建的體驗(yàn)性目標(biāo)一步步的自己動手去尋求答案，先寫好自己的作文，再和小組內(nèi)的小伙伴們交換著自己的信息，同時也評論著同學(xué)們的作文。

在這節(jié)課結(jié)束時，90%的學(xué)生都能完成自己的作文，并至少看一篇同組同學(xué)的作文，并根據(jù)自己選定的話題進(jìn)行點(diǎn)評。從課后收上來的作文來看，80%的學(xué)生能運(yùn)用書上相應(yīng)節(jié)日話題的字詞句來描述潑水節(jié)，60%的學(xué)生能體驗(yàn)到潑水節(jié)固有的文化習(xí)俗來源于民族文化背景，并且潑水節(jié)文化習(xí)俗的保留就是一種文化的傳承。

反思同樣的一節(jié)課，但是因?yàn)椴煌捏w驗(yàn)性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略的運(yùn)用，所帶來的是不同的學(xué)生輸出情況。筆者認(rèn)為，既然課堂上要給學(xué)生帶來一種深度體驗(yàn)，那么做為教師，我們就應(yīng)該仔細(xì)的思考體驗(yàn)性目標(biāo)的設(shè)立和體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)策略的運(yùn)用，讓他們切實(shí)的為學(xué)生的深度體驗(yàn)導(dǎo)向，提升課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承緒，譯.杜威教育論著選[M].華東師范大學(xué)出版社，1981.endprint