初中英語教學中學生核心素養的培養

吳碩

【摘要】在新課程改革背景下，要求學校更加注重對學生“核心素養”的培養，特別是在當前的社會大環境下，英語對人們的學習和生活越來越重要。在初中英語教學中，教師應注重學生基礎知識掌握的情況，從而對其“聽、說、讀、寫” 的能力及核心素養進行培養。

【關鍵詞】初中英語 核心素養

前言

當前，核心素養已成為教學活動的熱點，也是課程改革的一項重要指標，并在某種程度上推動著課程改革不斷發展。在新課程標準中，要求在義務教育階段開設英語課程，從而讓學生能夠更好地學習科學文化知識及了解世界，并在一定程度上傳播中國文化，加強與其他國家青少年的交流與溝通，最終促進青少年長遠發展。因此，在初中英語教學中，教師較強對學生核心素養的培養，從而使其通過學習英語獲取相關技能、品格觀念及情感，具體表現在思維品質、學習能力及文化品質。以下內容是對初中英語教學中學生核心素養的培養的分析。

一、核心素養

在21世紀，信息技術快速發展，新的時代環境下社會對人才也有了新的要求，具體包括：牢固的基礎知識、寬廣的知識面、文理結合、全面發展、創新能力；當一個人具備以上素養，才能夠在激烈的市場競爭中有一席之地。哈佛大學的校長普西說過：“一個人是否具有創造力，是一流人才和二流人才的分水嶺。”新時代的人才不僅應具備專業素養，還應具備文化素質、心理素質、思想道德素質，并具有健全人格與創造力、合作精神與奉獻精神的復合型人才。為滿足國家與社會的發展需求，學校需要培養具有較強適應性、富有創新精神及良好思想道德素質與團隊精神的高素質人才。

二、初中英語學科教學的現狀

目前，我國在初中英語教學中學生核心素養的培養還處于起步階段，在具體實施過程中仍存在一些弊端和問題。

1.忽視對學生能力的培養。我國的教育教學普遍是傳統應試教育，這種教育模式將教師放在主體地位，都過度重視學生的名次和成績，教師的教學活動的目標是提高學生的成績，而忽視培養的綜合能力的培養。然而這就會讓學生只知道學習書本上的知識，將自己所有的時間花費在書本上，逐漸變成學習的機器，而放棄自己的興趣愛好，這樣雖使學生的成績得到提高，但學生并不能夠培養學生自主學習的能力、創新能力、溝通協調能力等相關技能，在一定程度上影響學生的全面發展。同時，這樣的教育方式還會讓教學課堂變得枯燥、乏味，進而使學生喪失學習的新區，最終導致初中英語教學無法獲去較好的效果。

2.忽視對課外實踐的延伸。在初中英語教學課堂中，絕大部分教師過于注重“四十五分鐘的課堂效率”，將四十五分鐘完全用于自己的講授，而沒有留一點空間來給學生提出問題、分析問題和解決問題，學生往往都是被動的接受知識，這就導致學生喪失學習的主動性與積極性，并在一定程度上無法使學生積累與豐富到學習經驗，無法充分掌握所學知識，進而造成學生英語水平與能力得不到提高。

3.教學方法過于陳舊。英語是一門語言的學習，要使學生學好英語，教師和學生之間的交流互動是必不可少的。然而當前的初中英語教學活動中，教師與學生之間的交流欠缺，教學活動呈現一種“啞巴式”教學的困境；同時，有的英語教師的英語口語水平較低，無法運用正確的口語與學生進行交流，從而嚴重影響學生的英語學習效果，并是學生的理解能力與語言表達能力得不到提高，最終違背國家提出的培養學生“核心素養”的要求。

三、初中英語教學中學生核心素養的培養策略

1.加強對學生能力的培養。在日常的教學活動中，教師應注重將新時代的理念傳授給學生，讓學生將這些理念重視起來，從而跟上時代的步伐；并重視對學生興趣和愛好的挖掘，促進其全面發展。同時，在育人方向上，教師要講究整體課程的價值與功能對于評價學生能力時是否從多角度出發。此外，在英語授課過程中，教師應重視實踐 動的豐富性與多樣性，從而對學生的學習體驗、動手實踐及創新意識等進行培養，并使英語課程的新課標改革做到萬變不離其宗，將核心素養的培養融入到教書育人的理念中去，最終達到新時代的教學要求。如：在初中英語人教版新目標（go for it）七單元上冊Unit1《My name is Gina》中，有這樣一個話題“Making new friends”，要求學生用英語介紹自己，教師可以將傳統的灌輸式手的育人方式摒棄，在課堂中，自己先向學生英語進行自我介紹，給學生十分鐘的時間準備，對于不知道的單詞可以問老師，并鼓勵同學們可以大膽的在自己的介紹中加入自己的興趣和愛好及家鄉特色，然后讓學生依次用英語進行自我介紹，在學生介紹完以后給予其鼓勵。通過這樣的方式，能夠有效的提高學生的英語水平和能力，并促進其形成核心素養。

2.開展豐富的教學實踐活動。在初中英語英語教學中，教師應對教學的結構體系進行改變，不在將課堂所有的時間放在自己的教學內容講授上，而應開展豐富的教學實踐活動，從而正確地引導學生進行學習和思考，讓學生在實踐中牢固的掌握所學知識。開展豐富的教學實踐活動的前提是改變和調整教學結構體系，從而對學生的核心素養進行培養。傳統的英語結構體系往往都忽視了學生的問題，只是教師一個人在課堂唱獨角戲，這種教學方式違背了國家和社會發展發展的要求，并在一定程度上阻礙了學生綜合素質的培養。因此英語教師應改變傳統的教學方式，在英語教學課堂中開展豐富的教學實踐活動，其中教學實踐活動應結合教材的具體內容與學生的具體情況進行，必須做到尊重學生，并與學生的發展相契合。如：在初中英語人教版新目標（go for it）七單元下冊Unit11《how was your school trip》中，教師可以通過新聞訪談的方式，讓學生通過互相采訪來學習這篇課文；具體包括：首先將學生分成兩兩一組，再給學生十分鐘的時間組織自己要提出的問題及應怎么對這個問題進行回答，最后再讓每組同學站起來進行新聞采訪表演，如一名同學叫李雷，另一名同學叫韓梅梅，李雷采訪，韓梅梅回答，“Hi，Han Meimei，My name is Li Lei”“ Hi” “May I interview you？”“ Certainly.” “How was your weekend？”……通過這樣的方式，讓學生的思維得到發散，從而不斷的提高其英語水平與能力，最終使其核心素養得到全面提高。

3.打破傳統的教學模式理念。在初中英語教學中，教師可以通過創造教學情景，從而加強與學生的溝通與交流。如：教師可以選取一個比較有意義的話題，讓學生進行思考，并站起來用英語進行表述，教師在用英語對學生進行提問，同時學生也可以向學生提問；通過這樣的方式，使學生的心理素質得到增強，并在一定程度上與學生建立和諧的人際關系。此外，教師可以根據教材內容，從網絡收集相關的電影或電視，在課堂上向學生展示，從而使學生的情緒得到放松，增強學生對英語學習的興趣。

除此之外，教師應注重對學生優秀品質的培養，通過對一些著名任務的優秀品質進行挖掘，從而使學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。如初中《英語》七年級Unit 8 When is your birthday？時，教師可以結合課文內容，讓學生講述自己過生日時的場景。這樣將學生的生活經歷遷移、融入英語教學可以極大地激發學生的學習興趣，使學生體驗學習英語的樂趣，從而有效鍛煉其語言應用能力。通過這種方式，將核心素養融入到初中英語課堂，使學生正確樹立自己的價值觀、人生觀和世界觀，從而達到教書育人的目的，并有效的塑造學生的核心素養。

四、結束語

總而言之，隨著國家推行素質教育，學校逐漸認識到在初中英語教學中培養學生核心素養的重要性。在初中英語教學中，教師應將學生放在學習的主體地位，重視對學生創新能力、實踐能力、思維能力等各項能力的培養，從而使其全面發展，最終為國家和社會的發展培養更多的綜合性應用人才。

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