探尋“有效的”初中英語語法課堂的密碼

常利麗

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出：“語法教學的目的是使學生學習和掌握基本的語法規則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高運用英語的能力。”因此，學習語法，目的是更好地運用語言，所以，語法教學重點應放在應用上。

【關鍵詞】英語語法 原則 轉變觀念 策略

一、語法教學遵循的原則

1.趣味性原則。如果教師只是為了教語法而教語法，向學生灌輸語法規則，學生就會因枯燥乏味而失去學習興趣。因此，教師在語法教學時要避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過精心設計的課堂教學和趣味性較強的靈活多樣的活動，培養語言的交際能力，從而歸納出語法規則。

2.意義先行原則。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式（vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。因此教師在教學中，要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。

3.適度性原則。講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。學英語就象學游泳或學駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意“適量原則”。特別是初中起始階段，語法教學應點到為止，不要講得過多過細，否則學生就會感到厭煩而失去興趣。

二、語法教學的策略

1.創設情境，使語法教學形象化。《英語課程標準》明確指出：“要學生在真實的情景中體驗和學習語言。”學習語法的最終目的不應該只是關注語言的表面形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用所學的語言形式來實現交際目的。在講授新的語言現象時，教師在真實的環境或設置模擬情景來開展語法教學（包括利用實物、圖片、對話、表演及多媒體手段等），能使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化，更容易促進學生理解及運用語法規則。

比如教授比較級時，老師出示姚明、周杰倫、多啦A夢、哈利波特、比爾蓋茨的圖片，讓學生用more…than，fewer…than，less…than這幾個關鍵詞造句，試著將自己和圖片中的人物進行比較。

Eg. Bill Gates is richer than I. but I think I wil be richer than him someday.

再比如教學過去進行時時，老師可以設置這樣一個情景：Your English teachers cup was broken yesterday. Do you know who did it？ 讓學生用I was doing … at that time yesterday. It wasnt me. However…was/were doing…，maybe he/she/they did it.來回答。學生挨個回答，在輕松愉悅的氣氛中很快就能掌握過去進行時was/were+doing的用法。

2.融入語篇，加深理解運用。傳統的語法教學采用自上而下的方法，從詞素、詞、短語到句子，把語法定位在句法層面上，沒有進入篇章層次，而且對有些現象往往不加說明。而將句子語法置于篇章層次教學中，能克服學生掌握了語法知識但卻不能寫出結構清晰、能表達作者意圖、實現交際目標的文章的弊病。具體地說，就是將某項語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實。如教師可設計一個話題，讓學生運用所學語法技能或對課文中的某一情景要求學生進行描述。這樣，新學的語法技能就能融合到眾多已學到的語法能力中去，并成為其要素之一。如果老師能能在教學時把語法教學融入到語篇中，在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，然后再引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

如在教學被動語態時，導入部分，教師給學生講述這樣一個故事：

It was Childrens Day，Tom went fishing with his father. After a while，a small fish was caught. Then the fish was taken home. The fish was put on the table. Tom looked at the poor fish. He didnt want to kill it. So the small fish was taken back into the river. But to their surprise，the small fish was caught by a big fish.生動有趣的故事充分調動了學生學習的欲望，增加了學生學習的積極性。

3.小組協作式，培養自主學習能力。小組合作的學習模式打破了傳統以教師為中心的教學模式，把學生從旁觀者變成的參與者，充分體現了現代教學理念中“以人為本”的核心思想。有針對性的任務分配能夠將學生的個別差異正確引導成為一種積極的教育資源并加以利用，達到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。也可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，使枯燥的語法學習變得生動活潑，增強了學生的學習自主性，促進了學生之間的合作與交流，提高了其解決問題的能力。

如教學情態動詞的被動使，每組4—6人，要求每小組成員就學校的一些規章制度進行討論，運用“The students should be allowed to…/The students shouldnt be allowed to…”進行討論，討論完畢后，每組派一名代表陳述發言，最后綜合全班同學的一致的意見向學校有關領導提出建議。由于這一活動與每位同學的生活學習密切相關，大家都積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。endprint

4.歸納演繹，使教學系統化。歸納法是由個別到一般，從許多個別材料概括出普遍性結論的推理方法。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹法則是由一般到個別，由普遍性的原則引申出個別結論的思維方法。左煥琪教授在《讓英語語法教學煥發新時代的青春》一文中指出：“新時代的語法教學要求教師最大限度地調動學生學習的主觀能動性，在教師的啟發下，由學生發現新的語法現象，使他們學會觀察、分析、歸納與總結語法規則，進而學會舉一反三地運用規則。”因此教師在開展基于語篇的語法教學時也應遵循“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，尊重語言學習的認知規律即先在語篇中呈現語法知識，鼓勵學生自己去發現語法規律并加以總結。

如在教學while/when的用法時，出示以下例句：

1. I was watching animals while he was riding a horse.

2. Liming was drawing a picture while they were playing hide-and-seek.

3. It began to rain while/when I was planting some vegetables.

4. Our English teacher broke her glasses while/when she was flying a kite.

5. I was having a big dinner when someone turned off the lights.

6. I was having a big dinner when I found I lost my wallet.

首先，可以引導學生觀察第1.2句。讓學生注意while前后連接的兩個動作。學生很快會得出結論：長動作+while+長動作。接下來學生觀察第3至6句，學生很快就會總結出規律，當一句話中既有長動作又有短動作時，長動作前可以用while/when來連接，但短動作前只能用when來連接。

綜上所述，語法教學在英語教學中是一個不可忽視的環節。只有轉變觀念，更新傳統的語法教學觀念，尋找到一種既有利于拓展學生的發散性思維，又有利于培養學生總結語言規律的能力的新式的語法教學密碼。才能讓學生真正的掌握語法知識，提高運用語言的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳靜波.有效教學 初中英語教學中的問題與對策.2007（8）.

[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學.2002.9.endprint