交際語言教學法運用于專科英語教學中的策略

熊玲瑩

【摘要】在本文中，筆者首先總結了專科英語教學現狀，然后闡述了交際語言教學法的內涵，最后提出了交際語言教學法在專科英語教學中合理應用的幾點建議。

【關鍵詞】交際語言教學法 專科英語 教學 策略

當今社會，經濟發展趨于全球化，英語作為國際通用語言，其重要性越來越明顯。同時，作為基礎課程中的一門，其對學習者的要求日漸升高。以往的英語教學，只重視學生們閱讀能力的提升，現在的英語教學，講求的是聽、說、讀、寫、譯全面提升，同時還要求學習者們熟悉西方文化，能夠靈活運用英語進行交流，真正的懂英語，會英語，這樣才會符合社會發展的需求。人才的需求無疑增加了對英語教學的要求和挑戰，專科英語教學也不例外。在英語教學實踐中，怎樣提升英語教學質量，提升學生的英語運用能力是一個難以解決的問題，而專科英語教育面臨的挑戰更大。鑒于此，筆者總結了本文。

一、專科英語教學現狀

1.學生們的整體水平較低。和本科生源相比，專科生源的整體水平較低一些。當高考考生的分數不盡如人意時，專科院校也是他們的無奈之選，亦或是選擇本科院校中的專科，然后再“升本”，繼而完成本科學業。在這一條件下，專科學生的整體水平就較差：英語底子薄、掌握的詞匯少、語法學得不夠扎實等等，這些都將阻礙專科英語教學工作的順利進行，更為嚴重的是，不少學生的英語成績不理想，使得他們失去了學好英語的信心，對英語學習不再感興趣，毫無學習動力和激情，英語學習的積極主動性更是沒有，這樣的狀況對于專科英語實踐教學而言，非常不利，教學效率提不起來。

2.教學效果不達標。有專家指出，英語教材的編寫，要在重視英語技能提升的基礎上，重視學生人文素養的提升，教材編寫時，要特別注意和社會的進展同步，讓教材展現出濃厚的人文精神。專科英語教材的選擇，也需在重視學生英語水平提升的前提下，培養和提升學生的英語實踐運用綜合能力，這里指的的綜合能力，是多種能力的統稱，包括學生們的思想性、科學性，更重要的是重視將英語課堂趣味化、生動化，從而讓學生們的英語能力得以提升，同時，也培養學生的人文素養。這一課程標準，前瞻性非常強，但是專科學生大多基礎薄弱，學習積極性不高，使得最終的教學目標很難實現。

3.教育資源缺乏。關于英語課程的開展，雖然有很多院校使用了差異化的教學模式，及時更新課程內容，使用了多樣化的教學輔助設施來幫助學生學好英語，但是，總體而言，專科英語教學的資源還是相對缺乏：先是，教材缺乏。難易程度適中、又有著很強的實用性的教材很是缺乏，很多專科的學生，被迫使用本科教材。本科教材，內容緊湊、難度較高。針對一些難度較高的教材，教師不得已有選擇性地講一些精品課文，很多內容被“刪除”，這將不利于學生們完整知識體系的構建。

二、交際語言教學法的內涵

語言專家Hyems在1972年首次提出交際語言教學法這一概念，此教學法側重于交際能力的認知和提升，所謂的交際能力，就是將語言使用、文化背景、語言能力三個方面結合到一起，這也是各大高校英語教學的最終目標。在這一教學法中，語言教學的目的就是使用語言進行溝通，它強調的是用溝通讓學生掌握知識，認為溝通更有利于學生發表自己的看法、活躍課堂氣氛。

三、交際語言教學法在專科英語教學中合理應用的幾點建議

1.強調教師的指引作用和學生們的主體位置。教學是“教”與“學”的統稱，需要教師、學生一起完成。交際語言教學法強調學生的主體地位，教師只是引導者，讓學生參與到課堂活動中，用自己所學的知識，練習在各個場景中的英語能力。學生主體位置是否發揮出來，將關系到交際語言教學法的實際效率和教學質量。教師的指引，會直接關系到學生能動性的提升，交際語言教學法更關注教師“地位”的變化，以前，教師是課堂的主體，是知識的傳授者和課堂的管理者，現在教師只是充當了指引者，尊重學生這一課堂主體，教師引導他們積極參與課堂，師生互動一起進步，這樣的課堂將會更生動、更高效。

2.讓課堂教學模式更豐富。以前的“填鴨式”教學，體現不出學生的主體地位，應用交際語言教學法，需要豐富課堂活動，讓學生們積極參與，專科學生的基礎薄、能力弱，這就更需要教師在課堂上引入各種活動，調動學生們的學習積極性，而不是讓他們死記硬背理論知識。以前的教學模式，教師在臺上講，學生在臺下可能已經走神了，甚至是做小動作。篩選一些學生感興趣的教材內容，通過豐富有趣的活動，提升學生們的綜合能力，學生可以在活動中暴增詞匯量、可以用簡單的話語講述自己的故事提升自己的表達能力、可以通過角色扮演提升自己的語言靈活使用能力。交際語言教學法將學生的注意力更多地集中在實踐運用上。同時教師還可以組織各項校園、社區活動，為學生們的交流創造機會。

3.提升教師的整體素質。這是一件復雜的事情，需要教師不斷更新自己的知識、優化自己的教學形式、提升自己的道德素養。一名合格的教師，要具備以下幾點：第一，要有很好的語言能力。不斷提升自己在聽說讀寫等各方面的綜合能力。第二，重視學生們交際能力的培養和提升。將不同的文化信息融進課堂，讓學生們接觸到更豐富的文化。第三，要為學生提供各種學習機會的能力，必要時適當引導，在潛移默化中鼓勵學生們勇敢交流。第四，要認識到交際語言教學法不是萬能的，這一方法的使用要求教師敢于批判課堂活動的不足。總起來講，提升學生的交流能力需要教師、學生一起努力，教師指引、學生參與，師生互動，提升教學質量。

參考文獻：

[1]肖仕瓊.跨文化視域下的外語教學[M].暨南大學出版社，2010.endprint