基于微課的大學英語教學評估模式

毛反驕

【摘要】本文從混合教學出發(fā)，使用問卷調(diào)查的方式對于大學生英語教學進行評估，然后根據(jù)主要的結(jié)論進行相關(guān)分析，得出微課在大學英語教學中的主要形式，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】微課 大學英語教學模式 調(diào)查分析

一、研究背景

我們國家近幾年的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展非常迅速，出現(xiàn)了很多新興的教學模式，其中，“微課”的誕生使得網(wǎng)上教學不斷的發(fā)展和完善。在實際的大學英語教學過程中，微課是一種新出現(xiàn)的教學形式，這個教學方式不但能夠突出教學中的難點和重點，并且能夠在視覺和聽覺上使學生對于知識點更加的記憶深刻，在大學中使用這樣的方式進行實際教學不但是對于傳統(tǒng)的教學方式的創(chuàng)新，同時也能夠在實際的教學中發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、微課應(yīng)用現(xiàn)狀

在國外，微課的教學形式被廣泛傳播，很多大學老師都使用此教學方式。教師們的教學形式也不一致，有一些人喜歡自己錄制課程，有一些人喜歡使用前輩們已經(jīng)錄制好，比較完善的視頻進行教學。在國外，微課這個教學形式已經(jīng)相對比較完善，在實際的英語教學中，已經(jīng)有很多專業(yè)的微課視頻供大家學習，在學生進行學習的過程中不斷提升自身的水平和能力。

在我們國家，微課的出現(xiàn)時間比較晚，最早提出微課的理念的是由胡鐵生在2010年提出的。其中，胡鐵生在關(guān)鍵意義上覺得微課是以視頻教學為主要形式，將教師的很多課堂上的知識點加以展開來進行的做種教學形式的結(jié)合。隨之，很多學者也給出了相關(guān)概念的定義?；A(chǔ)微課的大學英語教學出現(xiàn)的時間還不長，屬于一個新型板塊，針對于這方面的研究也具有非常重要的理論和意義。

文章是根據(jù)微課對于大學英語教學形式的不斷使用的情況下，對于大學使用微課的教學形式進行更加深入的探討，并使用相關(guān)理論作為理論基點。

三、研究設(shè)計

在本研究中，針對大學生對于微課的學習興趣，并根據(jù)相應(yīng)的理論設(shè)計出一份調(diào)查問卷，其中包括學生對于微課的使用和了解、對于英語微課教學方式是否滿意、在進行微課教學過程中對于相關(guān)課程的使用是否合理以及在進行微課的學習中是否具備相應(yīng)的效果。問卷是基于互聯(lián)網(wǎng)形式進行的，設(shè)計好相關(guān)的問卷之后然后分發(fā)給不同的學生，再由學生完成之后提交回來，最后由筆者按照不同數(shù)據(jù)加以總結(jié)和歸納。

四、結(jié)論與建議

基于微課對于大學學習英語的教學方式進行相應(yīng)的分析可知，在互聯(lián)網(wǎng)不斷進行發(fā)展的形勢下，過去的教學方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，很多學生對于一些多元化、相對比較有趣的教學形式非常感興趣并加以嘗試。不過由于這些相應(yīng)的嘗試還不成熟，迫切需要教師的指導(dǎo)。在進行相應(yīng)的調(diào)查過程中，就存在很多的老師對自己學生的微課視頻學習進行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如，某個老師會使學生們在微講座的行為中學習更多的針對性，在課前與課后進行相應(yīng)的指導(dǎo)提升學生的學習效率和學習興趣。因此，在今后的大學英語教學改革中，能夠使用下面的一些方式：

首先，需要找出一種適合目前的英語教學的教學模式。即使微課教學目前比較流行，不過在很多大學中還未完全使用這種教學形式，筆者在進行調(diào)查的這些大學中，使用微課教學的大學相對比較少。與其他的學科不同，在進行大學英語微課教學中，存在著很大的差異性，還需要使用相關(guān)的方案加以解決。比如，廣西大學面臨著建設(shè)微課程的迫切需要。廣西大學的硬件和軟件環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學模式下在進行混合教學的基礎(chǔ)上進一步深化大學英語教學改革，是創(chuàng)建一個混合學習微觀概念下的大學英語課堂教學新模式。廣西大學的目標是實現(xiàn)“加快教育信息化教學”，在實際的教學改革的過程中加快廣西大學的英語微課教學的發(fā)展。

其次，為微觀學習提供一個相對完善的使用平臺。目前存在的大學英語教學資源相對比較亂，沒有相關(guān)的條理性。在進行微課的教程設(shè)計時需要完善此缺點，課程類型聽、說、讀、寫、評價順序（1-4）從簡到繁、從易到難，層層遞進，有助于保障課程的連續(xù)和完善也能夠使學生更加容易吸收。它可以填補學生的學習模式，使學生養(yǎng)成一套適合自身的知識模式。在大學英語教學中給學生提供一個微課的教學模式適應(yīng)學生的自住學習和探究性學習，同時提升學生的學習效率。

最后，對于大學中的老師提供更多的培訓(xùn)服務(wù)。目前，可以發(fā)展非常迅速，相應(yīng)的，老師也需要不斷進行培訓(xùn)以掌握這些技術(shù)，在實際的教學中運用相應(yīng)的技術(shù)進行教學，保障學生對于相關(guān)技術(shù)的掌握。使信息技術(shù)在教育中的教學發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實際教學中，微課的特征非常的顯著，操作非常方便。在微課教學模式出現(xiàn)以后，需要對于教師進行針對性的培訓(xùn)，使教師能夠充分運用微課的教學形式進行實際的教學，并將這種形式運用到課堂中去。比如，在廣西大學，開設(shè)了相關(guān)的視頻培訓(xùn)課程，使教師能夠更加掌握相關(guān)技術(shù)并運用，在制作視頻的過程中，降低技術(shù)門檻，選擇易于使用的技術(shù)，在教學中使更多的教師使用微課的教學形式。在課堂教學資源的支持下，教師在進行實際的教學中更加具有時效性和針對性，保障了教學質(zhì)量。在課堂上，教師資源的應(yīng)用將進一步促進專業(yè)的發(fā)展，從而建立一個小領(lǐng)域，領(lǐng)導(dǎo)大學英語課堂領(lǐng)導(dǎo)團隊。

不過，這項調(diào)查具備一定的片面性，獲取到的數(shù)據(jù)相對較少，研究的范圍也應(yīng)該加大。此外，由于調(diào)查表有限，所以很少有時間進行個人訪談和其他定性的進行調(diào)查和分析，如果能夠有針對性的研究的話，對于我們的結(jié)論也會更加的充實。

參考文獻：

[1]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例中小學信息技術(shù)教育[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.endprint