大學英語改革環節專門用途英語的微課模式分析

【摘要】大學開授英語教學的目的并不同于高中、初中、小學所開設的英語課程，就英語教學體系整體而言，除大學之外的所有英語教學體系都是以單純的文字層面進行的。而在具體生活中的應用上卻存在著捉襟見肘的情況，也就是無法將課堂上所學的英語知識內容應用到生活當中。而大學的英語教學卻并非如此，而是要求學生能夠將英語這門語言切實的應用于生活上。但是想要準確的開展英語教學，則需要通過利用微課這種新型的授課模式，在教學資源以及教學理念進行結合的前提下，對大學生進行教授，從而有效的使其在生活中使用英語語言的能力得到提升。

【關鍵詞】大學 英語改革 微課模式

引言

微課模式是一種新的教學模式，通過計算機技術與網絡技術的結合，有效的提升學生在實際生活中是使用英語的效果。在大學英語教育中，注重的并非對教學內容的學習，而是利用大學的學習氛圍使學生對英語的使用程度進行提升。而且，在我國的英語改革中，對于微課模式的應用也有這明顯的成效，通過注重過程的評價以及學習的表現制作出對應的教學方案。此外，微課模式也能夠通過具有高度概括且精煉簡短的視頻對學生進行教學，在擁有足夠良好的語言詞匯以及語法之后，從而有效的提升學生使用英語語言表達能力的提升。

一、大學英語教學現況

通過對英語教學體系的分布情況來看，其核心的內容可以分為兩大部分。其一，學習階段。也就是小學、初中、高中等階段對英語知識的學習階段，對具體的應用階段做鋪墊。其二，應用階段。是指在大學課程中對英語內容的教學，主要對學生對英語的應用程度進行提升。而根據對我國部分大學英語的教學現況過來看，由于在步入大學階段的學生在之前已經有了一定程度的英語知識，能夠為英語應用于生活的工作提供鋪墊。而在英語的教學過程中，學生本身就已經開始對英語這門語言進行認知到理解的過程，無論是時態到語態、語氣到分詞以及強調各種句式等基本語法知識。在學習的過程中就已經有了較為深刻的理解和認知，根據國家對英語課程制定標準的詞匯量分析來看，學生在步入大學之前大約能夠掌握3000詞匯，而且，也能夠掌控一定程度的讀寫和聽例能力。但是在生活上的具體使用中，卻仍舊存在著些許不足。所以，就需要在大學英語教學中，將所學的英語知識融進學生的語言系統，并將其應用于生活中。

二、微課應用于大學英語教學課堂的實踐

1.專門用途的微課設計。自微課模式應用于教育體系以來，無論是基于微課模式做出的提升工作還是以微課為主進行的教學都只有一個目的，那便是對教學效率進行提升，而應用于英語教學體系中的作用也是如此。但是，由于微課模式自身的特質，就注定其不能夠以長篇大論的方式對英語知識進行展示。而只能對大學英語教育內容進行的分析和整體，將其中存在的重點重點以及核心知識進行標準，并與簡明扼要的手段對學生進行教授。由此可見，微課模式的教學效果取決于對教育內容的選擇和設計上。

2.專門用途英語的微課模式。在對英語進行教學時，自然需要面臨一個不可避免的問題，那就是學生對英語的使用可能會在不同的領域。所以，在微課模式的教學中，就需要針對專門用途的知識進行教育。在教學課程開展前，就需要根據對應的專業課程制定對應的教學方案。基于微課模式的主要體現方式為微視頻模式，所以在對教學方案進行設計時，就需要根據具體的教學內容進行分析，對其核心內容以及知識進行提出，并與微課模式進行結合。此外，教師在專門用途的微課模式中也需要扮演者核心的角色，通過自身的引導，使學生能夠有效的投入微課模式教學中。而教師本身的授課能力，也需要進行提升，如：精煉的語句、條分縷析等，從而有效的為微課模式的開展提供幫助。

3.微練習實踐。英語既然作為語言的一種，自然免不了需要將其應用于其他生活。但是，由于受環境的限制，在實際生活中又找不到有效的應用場所，從而在一定程度上限制著學生對英語語言的使用能力。而想要有效的對進行提升，就需要充分的發揮練習的功用。學生在對微視頻進行觀看之后，能否準確的理解到微視頻的內容以及表達的知識，以及能否加深對知識的應用程度，則全部取決于練習環節。在開展微課教學模式后，教師需要根據教學的內容制定對應的聯系問題，要求學生在對自身學習能力有一個了解之后，對問題進行解決，從而有效的在練習過程中提升對英語的應用能力。

三、結束語

總的來說，微課教學模式的出現確實是大學英語改革環節的一項偉大突破，既能夠有效的避免對傳統教學模式的影響，也能夠有效的提升學生對專門用途的英語內容的學習能力。而且在大學英語改革環節中專業用途英語的微課模式分析結果來看，并不會影響原有的英語教學體系，而是在體系之上進行一定程度的提升。所以，也可以將二者之間的關系理解為互補的狀態。此外，在我國英語教學體系整體的改革中，專門用途英語的微課模式，不僅會直接對英語的學習產生幫助，更是能夠使學生對英語的應用能力得到提升。

參考文獻：

[1]楊慧文.大學英語改革中專門用途英語的微課模式[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2016，16（2）：118-121.

[2]劉敏.淺析微課模式下大學英語教學改革的發展趨勢[J].校園英語旬刊，2016（4）：42-43.

[3]余金燕.微課模式支持下的大學英語課堂教學改革的實踐及反思[J].亞太教育，2016（35）：124-124.

作者簡介：李溱（1981.9-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，副教授，研究方向：心理語言學及二語教學。endprint