英語專業(yè)學(xué)生英語寫作思辨能力調(diào)查與研究

劉俊+李靜

【摘要】思辨能力與寫作能力緊密相連。在國內(nèi)外相關(guān)研究中，基于成品或?qū)懽鹘虒W(xué)來研究思辨能力相對較多，但研究思辨能力對二語寫作水平影響的相對較少，本研究擬依據(jù)文秋芳教授的“思辨能力層級理論模型”中對思辨能力的界定，通過問卷調(diào)查方式來了解我校學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀，進而反向探討思辨能力對英專學(xué)生英語寫作水平的影響。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 英語寫作 思維能力層級理論模型

一、調(diào)查目的

思辨能力指能夠?qū)κ挛镞M行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力，它是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力，思辨能力的發(fā)展更是我國高等教育的核心目標(biāo)之一。思辨能力與寫作能力緊密相連，改善寫作教學(xué)有利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。但是，寫作它作為一種高強度的思維活動，需要作者多角度分析寫作話題、反思寫作過程并評價文章整體效果，總而言之，寫作全過程都體現(xiàn)了分析、質(zhì)疑、反思和評價等思辨思維核心能力的參與。故本研究將研究思辨能力水平對學(xué)生英語寫作水平的影響程度及其表現(xiàn)。

二、調(diào)查的實施

1.調(diào)查對象：為我院2012級3個本科班的學(xué)生，調(diào)查范圍為這3個班隨機抽取的100名學(xué)生為調(diào)查樣本。

2.調(diào)查內(nèi)容：依據(jù)文秋芳教授的“思辨能力層級理論模型”中對思辨能力界定，可以了解到層級模型主張將思辨能力細(xì)化為元思辨能力和思辨能力兩個層次，其中處于高層次的元思辨能力在思辨能力中起主導(dǎo)作用；思辨能力的核心認(rèn)知技能是分析、推理和評價，且通過好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特征表現(xiàn)出來，通常擁有這些核心認(rèn)知技能和能較好展現(xiàn)這些情感特征的人思辨能力通常也比較強。

3.調(diào)查方法及問卷設(shè)計：調(diào)查采取問卷方式展開，問卷設(shè)計是基于文秋芳教授的“思辨能力層級理論模型”描述自行設(shè)計而成。調(diào)查內(nèi)容涉及元思辨能力、思辨能力的認(rèn)知技能以及情感特征3個維度，其中認(rèn)知技能維度又分為分析、推理、評價3個方面，情感特征分為好奇、開放、自信、正直、堅毅5個方面，每個維度及其子方面都設(shè)計5道相關(guān)問題，總計45道題。每道題采用Likert五點計分法，均是正向計分，從“非常贊同、比較贊同、有點贊同、不贊同、非常不贊同”分別賦予“1、2、3、4、5 ”分，總分得分區(qū)間為45-225分。總分低于90分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴(yán)重對立，思辨能力差；總分在90-135分者，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾范圍，思辨能力發(fā)展?jié)摿Υ螅豢偡衷?35-180分者，表明被試者的批判性思維傾向較明顯，思辨能力較強，而總分達到達或高于180分者，表明被試者的批判性思維傾向全面，思辨能力強。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

從表一可以得出，在各維度上，其中學(xué)生的元思辨能力（8.51分）、分析能力（9.27分）、推理能力（9.15分）、評價能力（9.47分）和堅毅度（9.87分）平均得分情況較低，這表明學(xué)生在這方面的品質(zhì)呈現(xiàn)中性甚至較弱；個別學(xué)生在分析能力（18

分）、推理能力（16分）、評價能力（18分）、好奇（22分）、和正直度（23分）上得分情況較高，但這并不代表普遍性；其次，從全距角度看，大學(xué)生批判性思維各維度表現(xiàn)不均衡，其中，評價能力差距最大（相差12分），繼而是分析能力（相差10分）、元思辨能力（相差9分）、推理能力（相差9分）、和堅毅度（相差9分）。再次，單獨從元思辨能力、思辨能力的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)3個維度來看，學(xué)生在元思辨能力和思辨能力的認(rèn)知技能維度得分分別低于思辨能力的情感特質(zhì)維度。

從表二可以看出，學(xué)生得分總分平均分（97.82分）要低于分界值135分，表明學(xué)生的整體思辨能力較弱。再者，總分得分低分情況（75分）也較明顯，表明個別同學(xué)表現(xiàn)出了與批判性思維相抵觸的極端情況，即便學(xué)生的最高分有156分，也僅能表明其思辨能力表現(xiàn)較強。

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們了解到被測學(xué)生批判性思維傾向不強，絕大多數(shù)的學(xué)生思辨能力處于中下等和矛盾范圍，部分學(xué)生氣質(zhì)表現(xiàn)甚至與批判性思維嚴(yán)重對立或明顯相抵觸。此外，被測學(xué)生中存在思辨能力3個維度發(fā)展嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。學(xué)生的元思辨能力和思辨能力的認(rèn)知技能這2個維度整體表現(xiàn)較差，但在思辨能力的情感特征維度又表現(xiàn)較好，這說明學(xué)生一方面思想較為封閉單一，對真理的探求缺乏動力，缺乏積極提問，探究學(xué)習(xí)的興趣，對不同意見的包容度尚顯不夠，面對問題時的分析、推理。評價等動手能力較差；而另一方面，面對喜歡的問題能夠有組織、有條理的完成，能夠表現(xiàn)出一種專注和勤奮的探索精神，思辨能力培養(yǎng)空間較大。

四、調(diào)查結(jié)果對英專學(xué)生英語寫作思辨思維培養(yǎng)的啟示

基于以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校英語專業(yè)學(xué)生在本測試中沒有表現(xiàn)出很強的批判性思維傾向，思辨能力整體表現(xiàn)較弱，尤其是分析、推理、評價和堅毅度變現(xiàn)不足。而這幾種技能和表現(xiàn)又恰恰是寫作創(chuàng)作過程必不可少的因素。因為在英語作文的審題構(gòu)思立意階段，需要學(xué)生能夠理清題目和材料中的概念，以及概念之間的相互關(guān)系，并能夠確認(rèn)出題干中的主論點和次論點；在英語作文的謀篇布局和內(nèi)容表達方面，要求學(xué)生能夠兼顧論點與論點之間的邏輯關(guān)系、論證策略以及語言表達上的清晰連貫；最后，在英語作文的修改潤色階段，則需要學(xué)生要有質(zhì)疑、反思和評價能力。反言之，上述思辨能力的欠缺勢必會影響學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。

基于此本研究認(rèn)為，在我校英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作培養(yǎng)過程中開展思辨思維教育非常必要。具體建議如下：1）引導(dǎo)學(xué)生吃透英語寫作的試題要求并能夠理清作文題目和材料的關(guān)系，通過確定作文立意來培養(yǎng)學(xué)生的思辨計劃、識別、澄清、闡釋等思辨能力的分析技巧；2）師生共同分析評價與命題相關(guān)的范文，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極評議范文的亮點和不足，并嘗試給出修改建議，以突出學(xué)生在這一過程中的思維認(rèn)知進而利用分析、推理、評價等手段來習(xí)得命題作文的論證過程和完成初稿創(chuàng)作；3）同伴互評審題是否切題、內(nèi)容是否符合要求、論點層次是否清晰明確以及整個篇章的優(yōu)缺點，再次強化思辨能力的基本認(rèn)知技巧；4）最后，學(xué)生根據(jù)同伴互評的反饋結(jié)果，反復(fù)修改潤色文本，進而進一步運用思辨能力的檢查、調(diào)整與評估技能。簡言之，從英語作文的審題立意到最后的潤色定稿全過程，都能極好的促進我校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力水平的提升。

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