淺談小學數學教學中學困生的小組合作

王松

小學生有些學不好數學，對數學產生逆反的情緒：聽不懂、沒興趣、太難了、學了也沒用等，是老師們經常碰到的現象。教師不要簡單的認為是學困生不學習的借口。教師應當站在另外的角度認識這些只言片語產生的不良影響；調查、研究每一個學困生個體后進的深層原因，為徹底轉化提供實現的可能。下面就學困生在數學學習方面的表現及合作學習轉化措施作一些探討：

一、數學概念、定理模糊不清

學困生不能用數學語言再現概念。公式、定理，不熟悉，更 用數學語言描述概念、公式、定理，識圖能力差，如兩直線平行，同位角相等，學生不清楚什么叫同位角，也就無法在圖形上正確指出哪些角是相等的，也無法應用性質；又圖形的構成不清楚、不能正確分解圖形如全等變換。概念與概念之間聯系不起來。要不斷地構建學生新的認知結構，使之縱向成鏈，橫向聯系，實現新舊知識之間的相互起促進作用的正遷移。概念、定理、公式的學習至關重要，教學生學習知識，絕不是讓學生被動地接受教師灌輸的知識，而應是教師啟發學生主動探索，合作學習，從而實現學習方式的轉變。

對概念、定理、公式的教學，教師的著力點應放在“導”上。在課堂教學中，教師通過啟發、引導、指導、輔導等多種方式與講授相結合起來，以提高學生的參與程度為表象，以加強學生的主動性為內核。設計問題貼近學生的生活實際，有層次有梯度，適當照顧學困生，讓他們做課堂的參與者而非旁觀者。

讓學生動手或進行直觀教具演示，在實踐中感知，啟發引導中激活學生頭腦中的舊知識，引發學生的思維沖突，實現知識重組，幫助學生獲得新概念、新定理、新公式生長點。如三角形中位線定理的教學，先讓學生畫出圖形并觀察三角形的中位線與第三邊的位置關系，并實際測量三角形的中位線與第三邊的長度，比較得出數量關系。鼓勵學生各自說出他們觀察、測量結果。

二、課后貪玩，缺乏自主學習習慣

在學習上基本不復習，對待數學練習和作業，或能躲就躲，實在躲不掉，臨時抱佛腳，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事；不愿弄清所學的內容，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是那些知識點的運用。對批改的作業、試卷，只知糾正答案，不能主動地去搞清錯誤的原因，種種情況表現出學困生學習意識淡薄、行為習慣和學習習慣較差，這也正反映了轉化工作并非易事。

應根據學困生表現出的不同心理特征、行為表現，策略性地有意識地轉化即因材施教。針對具有貪玩個性的學生，就應在“玩”字上下功夫！滿足學生玩的個性，不但玩得開心，而且在玩中有所得，在玩中有所悟。喜歡玩撲克牌的學生，何不在課后單獨給他布置一些撲克牌有關的數學游戲呢？比如：讓這些同學幫助想一想，要從以副撲克牌中抽取七張同樣花色的牌（大小鬼除外）最多抽幾次？在游戲中，學生不僅無意識地用到了概率、排列和組合知識，而且鍛煉了學生的抽象思維能力。喜歡足球的學生，數學老師可以讓他幫助體育教師設計安排全校班級足球比賽的分組和賽程；家處農村的學生可以布置他們去估計自家農田里莊稼的產量，魚塘里有多少條魚，產量有多少，估計收入有多少，設計每天飼料的最佳投放量……。在玩中強化學困生用數學的意識，促進他們有意識地數學地思考問題。

三、平時或課堂自學能力較差

學生自學后，合上書本，對所學內容一片茫然，沒有正確的自學方法，不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。課堂學習缺乏主動性，缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。有的解題沒有步驟，或者省略步驟。他們缺乏積極思考的動力，主客觀上缺乏解決問題的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

數學老師除幫助學生制定學習提綱，告訴他們自學方法外，還應具體地指出該怎樣看書，怎樣記筆記。學困生，學習意志力薄弱，不能持久。教師指導的方法應有利于培養學困生學習的持久性、時效性。選擇的方法應充分調動學生的多種感觀，手腦并用。如可指導學生看書時做到輕聲讀、用筆勾畫關鍵詞、關鍵句。對較長的題目，可分段處理，搞清楚每一句的含義，邊讀邊試著用數學語言表示題意。自學時隨時回答三個問題：是什么、怎樣做、為什么要這樣做。合上書本，回顧所學內容，又嘗試回答這三個問題。

四、害怕考試，缺乏競爭意識

好些學困生抱著反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上寄望“臨時發揮”。這反映了學困生缺乏自制力、自信心、毅力，自暴自棄。這也是數學教師們最為光火的事情。其實站在這部分學生的角度來思考這些現象，心情才會慢慢平復下來。

數學教師應努力讓學困省喜歡數學，慢慢喜歡考試，如可以允許后進生在平時翻書做練習，激勵他們的自信心。或者有意識地出一些較容易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，或者在考前明確要考的內容，這樣害可使有些學困生經過努力也有較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比他人差一等的印象。而且在考后第一時間公布答案，以促進學生對學習成果的關心，并及時了解自己還有哪些知識未掌握，激發學習興趣。改革考試制度和方法是為了培養他們的自信心和自尊心。激勵他們積極進取，努力向上。

五、建立健全一套小組合作學習的機制

學困生不是個別幾個學生，而是一個小群體，數學老師應從各個方面給他們關照，同時在班級路提倡大家互幫互助的學習作風，讓他們感受到班級的溫暖。

首先可以讓優等生帶動學困生學習，如安排學困生和優等生坐在一個位置，讓優等生隨時可以關照學困生。積極鼓勵學困生向優等生請教，遇到作業上的難題，老師不在時，優等生及時幫助講解，學困生耐心傾聽。長此以往，形成學習面前，人人平等的良好學風和班風。

其次是學困生之間互幫互助，每個學困生的情況各異，有些是弱于應用題，有些是差于演算題，學困生之間可以發揮各自的優勢，在學習中共同攻克難題，決不能互相取笑或打擊對方，而是各盡所能幫助對方。也可采取分組、分團體等形式，結成一個積極向上面對困難的集體。學習是個人的事情，但學習方式可以用合作的方式來擇優提升，以求學困生通過一段時間的磨合、合作和互助，能夠取得事半功倍的學習效果。endprint