踐行創(chuàng)造教育思想 培養(yǎng)“猜想假設”能力

徐曉英

摘 要：培養(yǎng)幼兒的猜想能力，引導他們進行積極的猜想，是培養(yǎng)他們進行知識構建的良好開端。陶行知先生曾提出“行動是中國教育的開始，創(chuàng)造是中國教育的完成”的教育思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為教育的最終目標。因此，要創(chuàng)設適于猜想假設的教學情境，鼓勵幼兒大膽猜想；幫助幼兒積累活動前的認知，為幼兒的猜想假設提供幫助；通過有目的的“引導，幫助幼兒建構“真實性”猜測，提高幼兒的猜想能力；發(fā)揮交往合作的作用，開放評價，推動開展理性猜想。

關鍵詞：陶行知思想 猜想假設 科學探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0209-01

如今，幼兒的生活是豐富而又多彩的，每天都有新鮮有趣的事物刺激著孩子們的感官，而孩子也在有意和無意之中，以他們敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂趣。從孩子的學習過程來看，猜想假設是一項思維活動，是孩子有效學習的良好準備，包含了從事新的學習或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感。我們可以從“猜想假設”入手，借用這一環(huán)節(jié)中對科學思維、求實精神的需要，作為培養(yǎng)幼兒科學思維的途徑與方法。

1 創(chuàng)設適于猜想假設的教學情境，鼓勵幼兒大膽猜想

教師要聯(lián)系生活實際，營造寬松的心理環(huán)境，創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵幼兒進行猜想假設。在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。陶行知先生教導我們要解放兒童的嘴，使之能說，給他們言論的自由。在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。我們應為幼兒創(chuàng)設問題情境，給幼兒創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在教學中教師應當鼓勵幼兒大膽發(fā)表不同見解、質(zhì)疑，引導幼兒多角度、多方面進行大膽猜想，進而驗證自己的猜想。在驗證的過程中，幼兒能發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題的，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣，也就有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新欲望。

2 積累活動前的認知有利于幼兒猜想假設

為幼兒奠定豐富的知識經(jīng)驗體系基礎。在選定活動主題后，再進行一系列具有連貫性和整體性，由淺入深的鋪墊活動，使幼兒形成內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，增強其自身知識經(jīng)驗的積累。

在大班《不同顏色紙的吸熱》活動中，教師用白、黃、紅、綠、黑五種顏色的塑料紙，先讓幼兒摸摸每張紙的冷熱，接著放在活動室南面的陽光能照射到的窗臺下，鼓勵每個幼兒在每次自由活動時間再去感受每張紙的溫度，并互相交流自己的感受。幼兒在這些反復的操作活動中，通過觸覺感受幾種顏色紙在不同階段的溫度差異。

教師對幼兒的知識經(jīng)驗有準確的了解后，老師就能夠輕松引導幼兒猜想：“在太陽光下用放大鏡放在這五種不同顏色的紙上，紙會燒著，哪種紙最先燒著？為什么？”因為有了老師前期的鋪墊，幼兒已有一些感性經(jīng)驗的積累，所以很快就展開討論。因此，有了前期經(jīng)驗的鋪墊，幼兒才會做出理性、有些依據(jù)的猜想。

3 通過有目的的“引導”，幫助幼兒建構“真實性”猜測，提高幼兒的猜想能力

3.1 多樣性的材料為幼兒的猜想假設創(chuàng)造動機

材料是引發(fā)幼兒進行科學探索的刺激物，多樣性的材料能刺激幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒進行猜想假設的動機。那么，選擇易于幼兒操作的多樣性材料，是激發(fā)幼兒進行科學探索的有效途徑。猜想環(huán)節(jié)中，教師在傾聽幼兒心聲的同時，也了解了幼兒的原有經(jīng)驗和幼兒的所思所想。教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和需求，準備材料，使實驗具目標性。

3.2 適時、適度的介入，為幼兒的猜測指引方向

在偶然發(fā)現(xiàn)蚯蚓以后，幼兒都非常感興趣。“蚯蚓有沒有嘴巴、手腳之類的？”“嘴巴有的，它要吃東西的，手和腳沒有的。”“沒有腳它怎么走路?。俊薄翱可眢w，像蛇一樣的。”“蚯蚓很好玩的，把它切成兩半，它會自己長出頭來的，變成兩條蚯蚓的?！焙⒆觽兌俭@訝著叫起來?？粗⒆觽兝Щ蟮谋砬椋P者提議用實驗證明，孩子們異口同聲表示贊成。當兩半蚯蚓不停地掙扎著，我們確定蚯蚓斷開以后還沒有死，一直到放學，孩子們一陣驚嘆和歡呼。

這是在一次散步時，幼兒無意間在操場上發(fā)現(xiàn)蚯蚓開始的研究，其實在實驗之前的一段時間，我們對蚯蚓的生活習性、身體構造等都進行了討論。教師在科學探究活動中的作用是判斷什么時候是幼兒學習的關鍵時刻，應當了解幼兒的真實想法，在活動中努力引發(fā)幼兒的認知沖突，從而進行適時適度的介入和指導幼兒的活動。

3.3 開放式的提問為幼兒的猜想假設提供機會

在中班《我長大了》的主題活動中，孩子們對怎樣知道誰胖誰瘦的問題產(chǎn)生了興趣，紛紛說用卷尺、體重稱、毛線、繩子、手測量等多種方法，接著我們又有了問題：“用卷尺等工具量哪兒好呢？”孩子們經(jīng)過討論最后一致認為量腰圍和大腿最好。實踐證明，適合幼兒年齡特點的提問，不僅能激發(fā)幼兒主動觀察思考，還能引領幼兒探究的方向，促進幼兒的自主學習。在探索中筆者深感教師提問技術的重要，通過提問可以使幼兒表達不同的見解，加強溝通與交流，了解幼兒的興趣點，通過適時地追問，幫助幼兒把科學探究活動逐步深入下去，從而引導幼兒思考的方向。

4 發(fā)揮交往合作的作用，開放評價，提高幼兒的理性猜想

在科學教學設計中，教師要注意發(fā)揮探究小組的作用，讓每一名幼兒都有提出猜想假設，以及對別人的猜想假設發(fā)表個人的看法的機會。事實上，小組內(nèi)或小組間的主動交流，對于幼兒發(fā)展他們的猜想與假設能力起著相當重要的作用。

教師對幼兒的猜想首先要進行鼓勵性的評價。我們要明白幼兒能夠猜想的是非?？少F的，他們的猜想可能是源于原有的經(jīng)驗，也有可能是努力思考出來的，還有可能是毫無根據(jù)的異想天開，也有可能是錯誤的，不符合邏輯的。但是，無論怎樣，我們都要尊重幼兒的猜想，對其進行鼓勵。

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