陶行知生活教育思想在幼兒園音樂教育中的實踐與運用

陳嬌

摘 要：陶行知生活教育思想對于幼兒園音樂教育有著十分重要的指導作用。我們應該將生活教育理論運用到幼兒園音樂教育中，通過將音樂教育形式、音樂教育環境以及音樂教育器材生活化，使得音樂教育更貼近幼兒的生活，促進幼兒音樂情操的陶冶和音樂能力的提高。

關鍵詞：陶行知 生活教育思想 幼兒園音樂教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0206-01

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。陶行知說：“生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育?！边@一點在幼兒園教育中顯得尤為明顯。音樂教育在幼兒園教育中處于舉足輕重的位置，如何將生活教育思想與幼兒園的音樂教育完美融合，這值得每一位幼兒園老師深思。

1 音樂教育形式生活化

《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園的教育應當滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。一日生活皆教育，幼兒的入園、晨鍛、早點、集體教學活動、盥洗等等，每一個環節中都蘊藏著極大的教育時機和教育價值。而音樂能夠幫助幼兒建立良好的生活常規，通過聽音樂，他們知道每一個音樂代表著什么意義。所以，音樂教育不僅僅是歌唱、韻律、打擊樂、欣賞這四大模塊的集體教學活動，音樂教育的形式多種多樣。

作為一個插班老師，在最短的時間內熟悉孩子，讓孩子熟悉老師是我的首要任務。在第一次點名的時候，我采用了一種“節奏點名法”，就是將幼兒的名字節奏化，根據幼兒名字的特點加入附點節奏，空拍節奏，三拍子節奏等等，讓一個小小的點名環節變得生動有趣，幼兒也感受到新老師的幽默，很快地就建立起對新老師的好奇與親近感。再如，盥洗的時候，很多幼兒都會有拖拖拉拉的毛病，這個時候我就通過改變敲鈴鼓的節奏，將不同節奏型都加進去，一來是吸引幼兒的注意力，二來鍛煉小朋友的反應能力，通過拍不同節奏型，讓幼兒感受音樂節奏的多變。在《國旗紅紅的哩》集體教學活動之前，為了讓幼兒能夠熟悉了解空拍節奏，我特地將拍鈴鼓節奏的游戲中加入了空拍，我請小朋友把空拍的地方作攤手狀，不是空拍的地方拍手，小朋友慢慢熟練起來，有的小朋友問：“老師，這個以前我們都沒有玩過，這是什么節奏啊？”我順勢回答：“這個就是空拍節奏，表示這個時候什么都不做?！钡鹊竭M行集體教學活動的時候，小朋友對于歌曲中的空拍節奏就很熟悉了，掌握的效果也很好。

因此，對于一些教育教學活動中的重難點，教師可以通過設計一個小的音樂游戲貫穿在幼兒的一日生活之中，這樣既減少了幼兒的無效等待時間，又提高了教學效率，何樂而不為呢？

2 音樂教育環境生活化

在很多人的心中，音樂教育仿佛與教室緊緊掛鉤。殊不知，在大自然中、在我們的生活中隨處都有音樂。如：“滴答滴答”水聲，走路時有節奏的腳步聲，各種動物的叫聲……這些看似普通卻又奇妙的聲音在幼兒聽來就是一首有趣的交響樂。在幼兒園中，我們隨處可見各種植物，大風刮過，那“簌簌”的聲音何嘗又不是一種音樂呢？秋天，落葉“沙沙”，這不也是一種音樂嗎？音樂教育更多的是來源于自然和生活中這看似雜亂的聲音。音樂教育也不僅僅是技能技巧的學習，更多的是美好世界的感觸和健全人格的培養。

教室盥洗室的水龍頭壞了，在修理工來的這段時間，我問小朋友：“小朋友，我們一起來聽一聽水滴下來是什么聲音？”小朋友瞬間安靜下來，有一個小朋友說：“老師，它是滴答滴答的?！绷硪粋€小朋友說：“不對不對，我聽到的叮咚叮咚的?！毙∨笥褌兡阋痪湮乙痪涞爻沉似饋?。我拿了兩個不同材質的盆，放在水龍頭下面，提醒小朋友：“你們現在再來聽一聽，這兩個聲音有什么不一樣？”小朋友安安靜靜地聽了一會兒，回答道：“他們聽起來不一樣，一個聲音大，一個聲音小。”我點點頭，說：“水滴滴在不同物體上聲音是不一樣的，有的聲音聽起來干脆，有的聲音聽起來低啞，這個就叫做音色不同，就跟小朋友說話聲音不一樣是同一個道理。”

每一個蘊藏音樂元素的環境都應當引起教師的注意，教師應該更加細心，將幼兒生活的環境充分利用起來，通過一個個小因素的不斷累加，逐漸提高幼兒對于音樂的感知，提升幼兒的音樂能力，同時也讓幼兒感受到自然和生活的美好，讓幼兒對外界充滿了好奇和期待。

3 音樂器材使用生活化

在幼兒園的音樂集體教學活動中，我們經常會開展打擊樂活動，打擊樂活動有其別具一格的一面。但是很多時候我們使用的是幼兒園提供的打擊樂器，這有一個不可避免的問題，如果幾個班同時都在進行打擊樂教學活動，那應該怎么辦？小朋友在幼兒園進行打擊樂表演的本領如何，能否在沒有打擊樂器的家里進行展示？種種問題一直困擾著我，也一直束手無策，但是后來通過小朋友的一些無意之舉我找到了解決的辦法。

孩子們平時拿到碗筷要敲一敲，拿到畫筆要敲一敲，哪怕拿到書也要卷起來敲一敲，這些聲音對于幼兒來說是十分新奇的，他們通過兩個物體的相互撞擊產生了另外一種聲音。于是，我將這個情況帶入了到打擊樂活動中?；顒忧埃覐挠變簣@的廢舊材料資源收集庫中找來一些空瓶子，在里面裝入一些細沙，這樣沙錘就制作好了；然后我找到兩個塑料勺子，相互敲擊當作圓板；又拿來一些小桶，當作鼓；再拿一些何種蓋子等等的廢舊材料帶到教室里面，小朋友非常好奇，我請小朋友分別敲一敲，也可以相互組合敲一敲，發現這些聲音分別能代替什么樂器的聲音，小朋友非常積極，不停地敲來敲去。他們對于這種新型的樂器非常喜歡，還說這比原來的樂器好玩多了。我還鼓勵小朋友多去嘗試不同的材料組合，敲擊出不同風格的音樂。

簡簡單單的材料在我們平常生活中隨處可見，獲取也很容易，一定的組合改編就能變成小朋友的音樂器材，讓小朋友無論是在家里還是在幼兒園還是在任何一個地方，都能夠隨性地進行音樂的“創作”，體驗音樂帶來的快樂。

音樂來自于現實生活，生活中處處有音樂，音樂與生活密切相關。幼兒園音樂教育就是要遵循“源于生活”的原則，把生活經驗音樂化，音樂教育生活化，寓教于“生活”，以此來激發幼兒對音樂的興趣，使幼兒獲得多方面的藝術能力發展，有效提高教育的實效性，同時讓幼兒在音樂的熏陶下感受美、欣賞美、創造美，健全人格，陶冶情感，促進幼兒全面、健康地成長。endprint